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摘要：近年来，随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到了越来越多的关注。根据新课程改革的要求，教师要根据不同的教学内容以及不同的学生个性特征，采用不同的教学模式，实现学生身心的全面发展。而体验式教学则是引导学生自主学习、培养学生动手能力的有效手段。本文就主要对小学数学教学中的体验式教学进行简单的分析。
关键词：小学数学 体验式教学 可行性 实施
体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
一、体验式教学在小学数学教学中实施的可行性分析
在小学数学课堂实施体验式教学的过程，就是在教师的组织和引导下，通过设定教学模式等方法，让学生参与到教学活动中，通过他们的亲身经历和体验，对数学知识的形成和应用过程形成直观的认识，从而将获取的知识应用到实践中，解决实际问题，进而实现提高学生自主学习能力的目标的过程。新课程改革为体验式教学的实践提供了必要的条件，主要体现在以下两方面：第一，新的小学数学教材在内容的选择上，与实际生活更加密切相关。数学知识具有很强的应用性，在生活中无处不在。但是数学知识本身所具有抽象性却成为了小学生学习数学过程中的一个障碍，对于小学生来说，具体、形象的知识才能成为他们思考的对象，而将抽象变为具体的一个重要方式，就是体验式教学。新的数学教材中添加了更多与生活和实际相关的内容，这无疑为体验式教学提供了更为丰富的素材，也为体验式教学的开展提供了较为宽阔的平台。第二，体验式教学以突出学生的主体地位、激发学生自主学习能力作为主要的目标，使学生通过体验式学习，能够主动发现问题并且解决问题，在这个过程中对学生的思考能力和观察能力的提高都有着重要的作用，同时也能够提高学生对数学知识的应用能力。而通过体验式教学，能够有效的促进学生创新思维的开发，对学生抽象思维能力和创新能力的培养有着重要的作用。
二、体验式教学在小学数学教学中的实施
（一）通过情境的想象进行体验式教学
在一些数学知识的学习过程中，通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如小区的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
（二）通过实践进行体验式教学
数学知识与实际生活有着密切的联系，因此在教学的过程中，教师可以通过让学生进行生活体验的方式，引导学生参与到实际生活中，激发学生自主学习的兴趣。有研究表明，如果动作与思维之间的联系被切断，则思维无法发言，动作也无法进行。因此说，实践活动只有与思维发展相互结合，才能够得到最有效的发展。比如在学习三角形的面积计算时，首先引导学生进行动手实践，采用折纸的方式实现对知识的引导。先用纸折出一个平行四边形和三角形，让学生对二者进行分析，通过对比学生们很快发现，一个平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的，因此只要将平行四边形的面积除以2，则可以得到三角形的面积，教师在此时就可以因势利导，引出三角形面积的计算公式。通过动手实践，使学生获得亲身体验，对自身的知识结构也进行了有效的拓展，同时也能够激发学生学习的兴趣，促进学生的自主学习能力的提高。
（三）合作探究过程中进行体验式教学
课堂教学应当以学生为中心，因此教学内容的设定也应当是以学生作为基准点进行设置的。而数学教学的最大特点就是将知识的认知过程转化为问题的探究过程。小学生由于抽象思维能力还不够，在很多方面无法进行独立思考，因此，在小学数学的教学中可以通过合作学习的方式，让学生通过在探究过程中对知识进行体验，进而达到学习的目的。比如在学习平行四边形的平移时，教师先提出问题，让学生在探究问题的过程中，通过小组合作，找到问题的解决方法。可以将学生分为不同的小组，每组学生自己动手制作平行四边形，然后通过小组内的合作，进行平移活动，让个学生在动手实践的过程中，对平行四边形的平移规律进行总结，从而对其定义和概念有了深刻的了解。又如在学习被除数和除数的知识点时，可以先提出问题，怎么样对被除数和除数进行变化，才能够保证商不变。通过不同小组内学生的分析和探究，使学生的学习处于主动探究的状态，能够通过小组的探究活动，真实的体验到知识的形成过程，进而对知识有更深刻的认知。通过合作探究过程的体验，使小学生对数学知识的形成和应用有更加深刻的了解，同时也能够使学生始终保持学习活动的主动性和自主性，有利于学生自主学习能力的提高，使教学效果得到提升。
三、结束语
在新课改不断实施和深化的过程中，对教师的教学方式不断的提出了新的要求。体验式教学作为新课程改革中的一项重要内容，在越来越多的课堂中得到了应用和实践。在小学数学教学的过程中实施体验式教学，能够有效的激发学生学习的积极性和主动性，同时提高教师的教学质量，促进新课改教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部.小学课程标准[S]北京:北京师范大学出版社,2001
[2]刘晓玫.小学数学教学研究［M］.首都师范大学出版社,2005(7)
[3]温恒福.研究体验式创新教学法[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,2003
[4]王丽杰,关文信．新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社，2003
[5]郑毓信.数学教育哲学的理论与实践[M].广西教育出版社,2008(7)
关键词：小学数学 体验式教学 可行性 实施
体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。
一、体验式教学在小学数学教学中实施的可行性分析
在小学数学课堂实施体验式教学的过程，就是在教师的组织和引导下，通过设定教学模式等方法，让学生参与到教学活动中，通过他们的亲身经历和体验，对数学知识的形成和应用过程形成直观的认识，从而将获取的知识应用到实践中，解决实际问题，进而实现提高学生自主学习能力的目标的过程。新课程改革为体验式教学的实践提供了必要的条件，主要体现在以下两方面：第一，新的小学数学教材在内容的选择上，与实际生活更加密切相关。数学知识具有很强的应用性，在生活中无处不在。但是数学知识本身所具有抽象性却成为了小学生学习数学过程中的一个障碍，对于小学生来说，具体、形象的知识才能成为他们思考的对象，而将抽象变为具体的一个重要方式，就是体验式教学。新的数学教材中添加了更多与生活和实际相关的内容，这无疑为体验式教学提供了更为丰富的素材，也为体验式教学的开展提供了较为宽阔的平台。第二，体验式教学以突出学生的主体地位、激发学生自主学习能力作为主要的目标，使学生通过体验式学习，能够主动发现问题并且解决问题，在这个过程中对学生的思考能力和观察能力的提高都有着重要的作用，同时也能够提高学生对数学知识的应用能力。而通过体验式教学，能够有效的促进学生创新思维的开发，对学生抽象思维能力和创新能力的培养有着重要的作用。
二、体验式教学在小学数学教学中的实施
（一）通过情境的想象进行体验式教学
在一些数学知识的学习过程中，通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如小区的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
（二）通过实践进行体验式教学
数学知识与实际生活有着密切的联系，因此在教学的过程中，教师可以通过让学生进行生活体验的方式，引导学生参与到实际生活中，激发学生自主学习的兴趣。有研究表明，如果动作与思维之间的联系被切断，则思维无法发言，动作也无法进行。因此说，实践活动只有与思维发展相互结合，才能够得到最有效的发展。比如在学习三角形的面积计算时，首先引导学生进行动手实践，采用折纸的方式实现对知识的引导。先用纸折出一个平行四边形和三角形，让学生对二者进行分析，通过对比学生们很快发现，一个平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的，因此只要将平行四边形的面积除以2，则可以得到三角形的面积，教师在此时就可以因势利导，引出三角形面积的计算公式。通过动手实践，使学生获得亲身体验，对自身的知识结构也进行了有效的拓展，同时也能够激发学生学习的兴趣，促进学生的自主学习能力的提高。
（三）合作探究过程中进行体验式教学
课堂教学应当以学生为中心，因此教学内容的设定也应当是以学生作为基准点进行设置的。而数学教学的最大特点就是将知识的认知过程转化为问题的探究过程。小学生由于抽象思维能力还不够，在很多方面无法进行独立思考，因此，在小学数学的教学中可以通过合作学习的方式，让学生通过在探究过程中对知识进行体验，进而达到学习的目的。比如在学习平行四边形的平移时，教师先提出问题，让学生在探究问题的过程中，通过小组合作，找到问题的解决方法。可以将学生分为不同的小组，每组学生自己动手制作平行四边形，然后通过小组内的合作，进行平移活动，让个学生在动手实践的过程中，对平行四边形的平移规律进行总结，从而对其定义和概念有了深刻的了解。又如在学习被除数和除数的知识点时，可以先提出问题，怎么样对被除数和除数进行变化，才能够保证商不变。通过不同小组内学生的分析和探究，使学生的学习处于主动探究的状态，能够通过小组的探究活动，真实的体验到知识的形成过程，进而对知识有更深刻的认知。通过合作探究过程的体验，使小学生对数学知识的形成和应用有更加深刻的了解，同时也能够使学生始终保持学习活动的主动性和自主性，有利于学生自主学习能力的提高，使教学效果得到提升。
三、结束语
在新课改不断实施和深化的过程中，对教师的教学方式不断的提出了新的要求。体验式教学作为新课程改革中的一项重要内容，在越来越多的课堂中得到了应用和实践。在小学数学教学的过程中实施体验式教学，能够有效的激发学生学习的积极性和主动性，同时提高教师的教学质量，促进新课改教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部.小学课程标准[S]北京:北京师范大学出版社,2001
[2]刘晓玫.小学数学教学研究［M］.首都师范大学出版社,2005(7)
[3]温恒福.研究体验式创新教学法[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,2003
[4]王丽杰,关文信．新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社，2003
[5]郑毓信.数学教育哲学的理论与实践[M].广西教育出版社,2008(7)