二十一世纪，幼儿教育的中心主题开始从传统的“学习知识”转向“能力的培养”，孩子们需要具备发现问题和解决问题的能力。美工活动是展示幼儿各方面能力的一项活动，它不仅深受幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，幼儿教师应根据幼儿年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。同时在孩子动手操作的过程中，不应给予说理性知识，而要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，寓教于乐。
　　一、设计合理的“导入”，激发幼儿学习兴趣。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。营造趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程。美工活动同样如此，在美工教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，幼儿不会感到兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动学习。因此，在美术教学活动中一定要设计好“导入”部分，从而充分激发幼儿学习的兴趣和积极性。如在“信”的主题活动中，教幼儿设计邮票，我以故事的形式导入，深深吸引了幼儿：森林里要举行邮票设计大赛，小动物们都来参加……然后将小动物们设计好的邮票（事先收集到的邮票）给大家看，引导幼儿欣赏，观察各个邮票的特征。然后说：乐乐要搞一个邮票设计大赛，请你们来当设计大师，谁设计得好就发给他奖牌。幼儿的积极性被充分调动，他们个个开动脑筋，设计出了五颜六色、图案各异的漂亮邮票。当孩子们看到自己的邮票被展览在墙上时，个个露出了开心的笑容。
　　二、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同的操作材料供幼儿选择，促进每个幼儿在原有基础上有所提高。
　　动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有重大意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……由“萝卜黄瓜拼盘”可以看出幼儿的创造想象有多么丰富，他们无拘无束地、随心所欲地将现实和想象的东西拼制出来。在实践中，我在为幼儿创造可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手操作能力。在这样的环境中，幼儿根据自身水平与爱好以自己的方式进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身原有水平上进行大胆操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的幼儿，就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的幼儿，教师要引导其选择适合自己的较为简单的材料创作。
　　在美术活动《新年贺卡》时，我为幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让幼儿听取老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边兴奋地说着什么，有的在粘贴鱼，有的粘贴花，有的画房子和娃娃，有的画熊猫，当幼儿拿着自己做的卡片互相欣赏时，脸上洋溢着成功的喜悦。无论用什么方法制作卡片，都要给幼儿创设宽松、自由、和谐的空间，使幼儿大胆地、无拘无束地表现自己的内心情感，和幼儿交朋友，重视每个幼儿的创作。制作贺卡只是一种手段，目的是促进幼儿认知、情感、思维、创造力等诸多因素的有机结合，使幼儿身心全面协调发展，任何活动都应以幼儿为主体，在活动过程中，尽量不要出示范例去“标准化”幼儿，应让幼儿自己摸索和发现制作卡片的技能、技巧和意念。无论幼儿的作品多不理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，并给予适时的帮助，尽量发现每个幼儿的闪光点，及时予以表扬和指导，使每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，体验到成功的喜悦，从而树立制作卡片的信心。
　　三、善用鼓励性、启发性的语言增强幼儿的信心，为幼儿发展奠定良好的心理基础，促使其不拘一格，大胆尝试。
　　自信心是孩子成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展上的主动性和积极性，就很难体会到成功的喜悦，成长起来很慢甚至止步不前。因此，美术教育应该将培养幼儿自信作为教育的前提，以培养幼儿的自信心为基础，进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立克服困难的勇气及自信心，相信自己。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分发挥与发展，动手操作能力也会得到相应提高。当幼儿创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。这时，教师应用鼓励的语气和欣赏的眼光评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如“妞妞你画的真好”！“玮玮图的颜色真漂亮”！“你很会动脑筋”，等等。孩子在这样的言语中自然可体会到成功的喜悦，感受到老师对自己的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不敢给老师看到高举自己的作品。
　　四、抓住幼儿一日活动时间，不断强化幼儿的动手动脑能力。
　　幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中，经常遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料，只要沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开始时，我鼓励孩子一齐来撕，可是有的孩子很急，一下就撕坏了。我并没有急于帮助他们，也没有责怪任何一个孩子，而是很耐心地拿上透明胶或者双面胶给他们补上，小声提醒他：“慢一点。”渐渐地，他们的小手变能干了，很少再有撕坏纸片的现象了。在日常活动中，教师要教给幼儿正确使用剪刀的办法，让幼儿学会使用糨糊、双面胶等常用工具，在老师的指导下掌握基本技能。然而，幼儿一日活动排得满满的，如何让幼儿有更多的时间进行美工操作活动呢？我和本班的老师商量后，利用午睡起床的等待时间和下午游戏时间，给幼儿提供白纸、彩色纸让幼儿自由画、折叠、撕贴，让幼儿自己摆弄，自己尝试，自己发现，在不自觉中提高动手操作能力。
　　其实每个孩子都具有创造潜能和天赋。他们对各种各样的形与色有着浓厚兴趣。教师要鼓励孩子把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地表现，在这一自然而然的过程中使孩子的创造性逐渐提高。切忌用成人的模式去教导、要求孩子。急于让幼儿写实地表现和掌握技能是不可取的，而应顺应幼儿心理发展需要。美术活动对他们来说，是一种感兴趣的快乐的游戏，一切教育的概念都应建立在这个现实基础之上。值得注意的一点是，当幼儿感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于幼儿更好地进行创造活动。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使幼儿受益一时，方法将使幼儿受益终生。我想只要坚持这样做，在幼儿的一日生活中不断培养幼儿的动手能力，幼儿在美术活动中才能有好的发展，在未来的发展中才能中创造出新的事物，新的方法，新的思路，并不断丰富内在的精神世界，创造出新的生命历程。随着素质教育的深入，情商越来越受重视，“动手动脑，快乐成长”这一活动进一步培养了幼儿的四种品质：一是树立自信心，培养成功感；二是培养幼儿有始有终、不怕困难、坚持到底的决心；三是培养热爱集体、与伙伴友好协作的精神；四是培养幼儿大胆心细的能力。这种手工贺卡制作，既丰富我园园本化课程，又丰富幼儿在家、在园的文化生活，培养幼儿大胆动手操作的能力，使幼儿在活动中提高制作技能。
　　美术教育对幼儿的成长具有重要意义，教师要正确把握和利用这一手段。美术教育面临的任务是：教会幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有的一切美好事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现，体现自身价值，健康充实地成长，成为二十一世纪的人才。