论文部分内容阅读
学校中层干部是学校管理的中坚力量，校长对于学校的管理，很多时候是借助中层干部来推动的。所以，对学校中层干部管理必须有务实的措施。这里略举几例。
一是记好“巡视本”。中层干部既是学校的管理者，又是一线基层的实践者和见证者。中层干部较多地扎根在基层，会了解到方方面面的情况，会遇到各种各样的问题。如果能把这些情况和问题，点滴积累起来，无疑提供了管理素材和第一手资料，为学校领导的决策提供了咨询参谋。因而，中层干部要记好一个“本”，我们称之为“巡视管理本”。
“巡视管理本”定位于“巡视”。身处校园，只要你在走动，就是在巡视，就涉及管理。“巡视管理”四个字，提醒干部要认真巡视、细致管理，无形之中增强了干部管理的责任感，工作态度也变得认真严肃起来；手拿“巡视管理本”也在有意无意地催促干部要“想方设法”地在本子上记录点内容，这就促使干部深入校园角落巡视观察。从这个角度上说，“巡视管理本”促使中层干部学会了关注校园细节，培养了敏锐的观察力。
借助“巡视管理本”，促使中层干部不断强化巡视管理的内容和方式——既巡视学生表现，也巡视教师情况；既巡视教室走廊，也巡视操场和办公室；既管理校园中正在发生的事情，也预测可能发生的现象。干部在巡视管理中要针对学生，也要针对教师，更要针对校园中的一切情况。干部记录“巡视管理本”，不但记录发现的问题和现象，也记录着自己所做的管理工作和由问题引发的见解、思索。从这个意义上说，记好“巡视管理本”，有利于使工作及时留下“痕迹”，便于总结反思。
二是抓好“工作线”。学校中层干部是学校各职能处室、各条工作线上的负责人。要督促他们实实在在地抓好自己分管这条“工作线”的工作，当然首先要帮助他们树立“管理就是服务”的理念，切实为学校和全体师生服务，切实把学校的相关管理工作做细做实做好。但更为重要的是，校长要帮助、引导中层干部把握住“工作线”上的节点，多动脑筋，提高工作效率。比如教务处这条线，教务主任忙什么？应该忙教学活动的组织，忙教学研修的思考，忙教学质量的提高。比如某项教学竞赛活动如何组织，要考虑哪些环节，怎样使活动获得最大收益；如何组织好教学思辨活动，如何提高研修成果；课堂教学中学生一方如何动作，学生在课堂中的表现怎样，学生的成绩提高有没有保障，优秀生是否脱颖而出，潜能生是否寻求进步，等等。教务主任要“能打仗、会打仗、打胜仗”。有一位教务处主任总是在我面前抱怨事情多、很劳累，问他忙什么，他说有老师请假需要换课，要求人去上课。笔者听后建议建立课务协调制度——老师外出活动，可以让这个老师去跟别的老师商量协调课务，协调好了，填写一个单子上报教务处（至于教师生病而产生的课务协调，则由教务处处理）。这样一来，不仅大大减轻了教导处换课事务的负担，还促进了教师之间相互协作。从此，他甩掉了忙碌的枷锁，戴上了思考的帽子，各项工作忙得有方向、有重点、有目标，工作做得有序、有效、实在。
要中层干部把工作做好，校长要给他们一定的话语权，要帮助他们确立在这条工作线中的引领地位和权威地位。如教科室主任，必须在教育科研方面有自己的发言权：他能通晓课题研究，他能撰写科研文章，他能指导科研思辨等。如果中层干部在这条工作线上马马虎虎，没有抓好工作的能力和行动，那么他就会在教师面前失去威信，也使学校工作受到影响。所以，一条工作线做得好不好，最能考验中层干部的管理智慧和工作能力。抓好“工作线”，是中层干部的首要职责任务。
三是蹲好“基层点”。中层干部在条线部门，隶属于校长室领导。但学校里还有好多基层单位，如教研组，某个班级，往往是校内条线的交汇点、工作事务的集合点。在这个点上，会遭遇这样那样的情况，会遇到这样那样的问题。在这个点上，既要接受校内上级的领导，又要面对各方的巡查，还要处理多样化的问题。所以，中层干部作为中间的管理者，也应该是基层的管理者，是“点”上的管理者、指挥者。作为一个成熟的中层干部，应该沉在基层，感受基层的酸甜苦辣，要用心去蹲好一个“基层点”。
某校出现这样的情况，学校里一位教务主任长期抓教学研究组织工作，勤勤恳恳，工作成绩比较出色。学校高度肯定他的工作，并提拔他担任副校长。应该说，他在教学管理这条线上做得好，提拔他也理所当然。可是，在校级领导分工时，因某种原因他却分管了德育和班级管理工作。这个时候，这位干部就有点茫然了，德育工作对他来说是一张白纸啊。于是他只好打马虎眼地“混”过去，对德育工作处于一个较长时间的适应过程。这个事例，不仅暴露了干部和使用干部的问题，也告诉我们，中层干部不但要在条线岗位或分管事务上得到锻炼，更重要的是还要在一个“基层点”岗位上多角度历练。这个点，可以是一个班级，可以是一个教研组，可以是一个比较重要的任务或工作。在这个“点”上，既要做教学工作，又要做科研工作、后勤工作；既要面对教师，又要面对学生、面对家长；既要抓好教学业务，又要抓好德育和学生管理。在这个“点”上，要练就“会管”的技能，增强“善理”的本领。如在组织方面的工作上，要提高统筹能力、计划能力、整合能力；在协调方面，要提高上下级之间、横向之间、下属之间的各种关系，理顺工作联系和人际关系；在应急方面，能够面对意外事件，迅速做出反应，寻求合适的方法，使事件得以妥善解决，等等。中层干部，不管是教务条线的，还是科研条线的，还是总务条线的，只有在这样的“点”上多做实事，经受锻炼，才能提高各方面的经验，历练各种能力。
总之，学校中层干部是校长施政的“左膀右臂”，是校长决策的“参谋智囊”。中层干部如能以“本 ”记录细节、以“线”精通业务、以“点”岗位历练，就能深入巡查发现问题，就能有效落实分管工作，就能沟通协调历练提升。这样，就能充分发挥好中层干部的桥梁作用和模范作用，为学校管理的和谐健康发展奠定扎实的基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽一中）
一是记好“巡视本”。中层干部既是学校的管理者，又是一线基层的实践者和见证者。中层干部较多地扎根在基层，会了解到方方面面的情况，会遇到各种各样的问题。如果能把这些情况和问题，点滴积累起来，无疑提供了管理素材和第一手资料，为学校领导的决策提供了咨询参谋。因而，中层干部要记好一个“本”，我们称之为“巡视管理本”。
“巡视管理本”定位于“巡视”。身处校园，只要你在走动，就是在巡视，就涉及管理。“巡视管理”四个字，提醒干部要认真巡视、细致管理，无形之中增强了干部管理的责任感，工作态度也变得认真严肃起来；手拿“巡视管理本”也在有意无意地催促干部要“想方设法”地在本子上记录点内容，这就促使干部深入校园角落巡视观察。从这个角度上说，“巡视管理本”促使中层干部学会了关注校园细节，培养了敏锐的观察力。
借助“巡视管理本”，促使中层干部不断强化巡视管理的内容和方式——既巡视学生表现，也巡视教师情况；既巡视教室走廊，也巡视操场和办公室；既管理校园中正在发生的事情，也预测可能发生的现象。干部在巡视管理中要针对学生，也要针对教师，更要针对校园中的一切情况。干部记录“巡视管理本”，不但记录发现的问题和现象，也记录着自己所做的管理工作和由问题引发的见解、思索。从这个意义上说，记好“巡视管理本”，有利于使工作及时留下“痕迹”，便于总结反思。
二是抓好“工作线”。学校中层干部是学校各职能处室、各条工作线上的负责人。要督促他们实实在在地抓好自己分管这条“工作线”的工作，当然首先要帮助他们树立“管理就是服务”的理念，切实为学校和全体师生服务，切实把学校的相关管理工作做细做实做好。但更为重要的是，校长要帮助、引导中层干部把握住“工作线”上的节点，多动脑筋，提高工作效率。比如教务处这条线，教务主任忙什么？应该忙教学活动的组织，忙教学研修的思考，忙教学质量的提高。比如某项教学竞赛活动如何组织，要考虑哪些环节，怎样使活动获得最大收益；如何组织好教学思辨活动，如何提高研修成果；课堂教学中学生一方如何动作，学生在课堂中的表现怎样，学生的成绩提高有没有保障，优秀生是否脱颖而出，潜能生是否寻求进步，等等。教务主任要“能打仗、会打仗、打胜仗”。有一位教务处主任总是在我面前抱怨事情多、很劳累，问他忙什么，他说有老师请假需要换课，要求人去上课。笔者听后建议建立课务协调制度——老师外出活动，可以让这个老师去跟别的老师商量协调课务，协调好了，填写一个单子上报教务处（至于教师生病而产生的课务协调，则由教务处处理）。这样一来，不仅大大减轻了教导处换课事务的负担，还促进了教师之间相互协作。从此，他甩掉了忙碌的枷锁，戴上了思考的帽子，各项工作忙得有方向、有重点、有目标，工作做得有序、有效、实在。
要中层干部把工作做好，校长要给他们一定的话语权，要帮助他们确立在这条工作线中的引领地位和权威地位。如教科室主任，必须在教育科研方面有自己的发言权：他能通晓课题研究，他能撰写科研文章，他能指导科研思辨等。如果中层干部在这条工作线上马马虎虎，没有抓好工作的能力和行动，那么他就会在教师面前失去威信，也使学校工作受到影响。所以，一条工作线做得好不好，最能考验中层干部的管理智慧和工作能力。抓好“工作线”，是中层干部的首要职责任务。
三是蹲好“基层点”。中层干部在条线部门，隶属于校长室领导。但学校里还有好多基层单位，如教研组，某个班级，往往是校内条线的交汇点、工作事务的集合点。在这个点上，会遭遇这样那样的情况，会遇到这样那样的问题。在这个点上，既要接受校内上级的领导，又要面对各方的巡查，还要处理多样化的问题。所以，中层干部作为中间的管理者，也应该是基层的管理者，是“点”上的管理者、指挥者。作为一个成熟的中层干部，应该沉在基层，感受基层的酸甜苦辣，要用心去蹲好一个“基层点”。
某校出现这样的情况，学校里一位教务主任长期抓教学研究组织工作，勤勤恳恳，工作成绩比较出色。学校高度肯定他的工作，并提拔他担任副校长。应该说，他在教学管理这条线上做得好，提拔他也理所当然。可是，在校级领导分工时，因某种原因他却分管了德育和班级管理工作。这个时候，这位干部就有点茫然了，德育工作对他来说是一张白纸啊。于是他只好打马虎眼地“混”过去，对德育工作处于一个较长时间的适应过程。这个事例，不仅暴露了干部和使用干部的问题，也告诉我们，中层干部不但要在条线岗位或分管事务上得到锻炼，更重要的是还要在一个“基层点”岗位上多角度历练。这个点，可以是一个班级，可以是一个教研组，可以是一个比较重要的任务或工作。在这个“点”上，既要做教学工作，又要做科研工作、后勤工作；既要面对教师，又要面对学生、面对家长；既要抓好教学业务，又要抓好德育和学生管理。在这个“点”上，要练就“会管”的技能，增强“善理”的本领。如在组织方面的工作上，要提高统筹能力、计划能力、整合能力；在协调方面，要提高上下级之间、横向之间、下属之间的各种关系，理顺工作联系和人际关系；在应急方面，能够面对意外事件，迅速做出反应，寻求合适的方法，使事件得以妥善解决，等等。中层干部，不管是教务条线的，还是科研条线的，还是总务条线的，只有在这样的“点”上多做实事，经受锻炼，才能提高各方面的经验，历练各种能力。
总之，学校中层干部是校长施政的“左膀右臂”，是校长决策的“参谋智囊”。中层干部如能以“本 ”记录细节、以“线”精通业务、以“点”岗位历练，就能深入巡查发现问题，就能有效落实分管工作，就能沟通协调历练提升。这样，就能充分发挥好中层干部的桥梁作用和模范作用，为学校管理的和谐健康发展奠定扎实的基础。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽一中）