随着“班班通”在我县的普遍实施，给语文课堂注入了新的活力，那么如何科学运用现代教育手段，提高培养低年级学生语文听、说的能力呢?
　　一、运用“班班通”，创设情境，提高学生的学习兴趣
　　如教学《找春天》一课，上课伊始，教师便出示一系列春天的美景画面：桃红柳绿，泉水丁冬，燕子南归……孩子们在一片啧啧的赞叹声中，便对春天产生了喜爱之情。一曲欢快的调子后，教师开始描述：春天来啦!春天来啦!我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天……孩子的眼睛、耳朵被充分调动，进入优美的情境中，接下来教学便得心应手了。
　　二、运用“班班通”，让学生学会倾听、乐听、善听
　　我们在课堂教学中，有时看到这样的现象：学生一边争先恐后地高举小手，一边急切地呼唤：“我来!”“我会!”教师请一学生发言，其余学生却无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同伴交流，有的人一再要求发言，回答结果却是简单重复某个人的回答，或是一些明显的错误……看到这些现象，我们不禁要问，孩子你“听”了吗?你“爱听、会听”吗?但又试想，如果教师能把握好教学训练中的失误，又何来上述课堂教学中令人尴尬的现象。
　　“班班通”中，有许多丰富的声音，如大自然中的流水声、雷雨声等，为我们培养“听”的能力提供了良好的资源。用不同的语气、语调完成朗读，学生可以听出不同的情感。且由听而再现想象，可以丰富人的情感世界，开发人的创造思维。教师要把握好每个学习的可能，在信息资源中培养学生“听”的能力，提高“听”的品位，让孩子学会倾听，从而达到乐听、善听的境界。
　　三、运用“班班通”，双向互动，提高学生说话的质量
　　如在口语交际课《我们该怎么办》中，先让学生看故事发生的背景，并让学生自编自演，形成了对话空间。接着让学生在小组里说一说，议一议。如此一来，大家在游戏中培养了说话技能，双向互动，积累了交际语言。说完后，让学生发表意见进行评议，如对他人说话的错误进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方予以扩展等。教师以频频点头，或微笑、或疑虑等专注的神情去影响每个学生，这样听说的效果就提高了。
　　“班班通”为课堂教学带来了许多的便利，但培养“听、说”的能力最终是在生活中进行的，所以教师还应充分重视学生真实的日常生活，让他们积累“听、说”的实践经验。
　　◆(作者单位：江西省吉水县盘谷小学)
　　责任编辑：曾维平