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外语习得和构建主义学习理论认为,学习情境能够帮助外语学习者激活学习思维,让学习者在接近真实的语言情境中学习外语、感受外语,定能够培养他们正确的语言感知能力。正是基于以上分析,笔者在近几年的英语课程教学中运用情境教学的思维模式,帮助学生深入理解感悟学习内容,以提高课堂教学的质量。这样的教学模式运用,不仅能够激活学生学习的主动性和积极性,增强他们的学习兴趣,而且能够让学生在情境教学的氛围中提高综合语言的运用能力,促进他们英语知识和技能的有效内化生成。
一、激活学生“情趣”,创设和谐教学氛围
中学生的活泼好动、充满好奇心是使他们散发青春活力的重要因子。这就需要教师在课堂教学中注重激活学生的“情趣”,以充分调动他们学习的主动性和创造性。这种人文性的教学思维模式,一方面,能够满足学生的学习发展心理需要;另一方面,能够让学生带着愉快的情感参与课堂教学,以活跃课堂教学氛围。
在教学过程中,注重学生的学习心理需要,鼓励学生带着激情投入学习过程中,能够充分发挥他们的学习兴趣,缓和传统教学中师生的被动紧张氛围,便于师生更为有效地沟通交流。这种情趣式教学模式,就是尊重学生的生命价值尊严和发展内涵,通过创设民主、平等、和谐的教学环境氛围来增强学生的学习内驱力,培养他们良好的学习品质。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand-up for your health”教学中,为了帮助学生进入文章的学习氛围中,笔者创设了如下教学氛围:①利用多媒体播放憨豆的表演片段,以激起学生的学习情趣和欲望,帮助他们更好地学习和理解文章;②要求学生能够运用英语给全班同学讲一个小故事,以调动学生的学习兴趣,或者就自己平时所遇到的生活场景,表演生活喜剧;③要求学生阅读思考:What is the article about?Do you act a comedy?Why laughter is good for people’s health?这样的教学方法,一方面,能够使得学生充满激情投入课堂学习环境中,激活学习潜能;另一方面,能够活跃课堂教学气氛,激发学生的学习探究欲望。
二、鼓励学生“躬行”,增强学习情感体验
新课程英语教学认为,在教学过程中注重语言实践活动的开展和运用,能够优化教学过程和方法,提高课堂教学有效性。这样的教学模式,一方面,能够更好体现文本学习内容的重点和难点,便于学生学习理解;另一方面,能够让学生在学习实践活动的过程中不断提高自身的综合语言运用技能,增强他们的学习情感体验。
教师鼓励学生“躬行”,增强学习情感体验,就是在围绕文本教学内容,注重发挥学生学习的需要基础上而开展学习的方式。该方式的运用,一方面,使得学生成为课堂学习的主体,还他们学习和探究的权力,帮助他们提高语言知识和技能运用水平;另一方面,能够让学生在学习实践的过程中进一步体味文本的思想内涵,引起自身的思想共鸣,提高学习效果。
例如,在《牛津高中英语》模块六Unit 3“Understanding each other”的“Cultural differences”教学中,我们不妨鼓励学生表演各种不同地区人民的问候表达方式来增强他们的学习情感体验。学生在自主阅读“Welcome to the unit”的基础上,分别表演Thailand、the Middle East、Japan等地区人民的问候方式,要求学生能够进行表达呈现。这样的教学模式,一方面,能够帮助学生在表演实践的过程中,深入理解各自的文化风俗差异;另一方面,能够培养他们跨文化学习的意识。
三、培养学生“合作”,提高语言表达情感
新课程英语教学要求教师在关注学生个体差异的前提条件下,鼓励学生运用自主学习和主动探究等合作学习方式来学习,以此来提高学生的综合语言运用技能。这种合作其实就是鼓励学生团结合作,求同存异,共同进步,有利于培养学生的团队合作学习精神,提高他们的情感态度和审美价值观。
笔者以为,培养学生“合作”,提高表达技能,以下几方面不可忽视:①选好合作话题,让学生能够有一定的学习目标指引;②注重合作氛围的营造,留给学生充足的时间和空间,鼓励学生进行合作探究;③注重学生语言表达情感的激发,鼓励学生运用语言或者书面表达的方式进行学习,以提高他们的表达情感。
综上所言,在高中英语教学中,注重情境氛围环境的创设,能够调动学生的多种语言学习感官,激发学生的语言学习理解思维,帮助他们在实践活动中增强语言知识和技能。这样的教学模式,更有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1] 教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:师范大学出版社,2001.
[2] 朱雯.运用原版电影创设英语课堂情境教学的探索[J].绍兴文理学院学报,2006(11).
[3] 张清英.情境教学在英语教学中的探索和应用[J].宿州教育学院学报,2005(4).
(作者单位:江苏省盐城市南洋中学)
一、激活学生“情趣”,创设和谐教学氛围
中学生的活泼好动、充满好奇心是使他们散发青春活力的重要因子。这就需要教师在课堂教学中注重激活学生的“情趣”,以充分调动他们学习的主动性和创造性。这种人文性的教学思维模式,一方面,能够满足学生的学习发展心理需要;另一方面,能够让学生带着愉快的情感参与课堂教学,以活跃课堂教学氛围。
在教学过程中,注重学生的学习心理需要,鼓励学生带着激情投入学习过程中,能够充分发挥他们的学习兴趣,缓和传统教学中师生的被动紧张氛围,便于师生更为有效地沟通交流。这种情趣式教学模式,就是尊重学生的生命价值尊严和发展内涵,通过创设民主、平等、和谐的教学环境氛围来增强学生的学习内驱力,培养他们良好的学习品质。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand-up for your health”教学中,为了帮助学生进入文章的学习氛围中,笔者创设了如下教学氛围:①利用多媒体播放憨豆的表演片段,以激起学生的学习情趣和欲望,帮助他们更好地学习和理解文章;②要求学生能够运用英语给全班同学讲一个小故事,以调动学生的学习兴趣,或者就自己平时所遇到的生活场景,表演生活喜剧;③要求学生阅读思考:What is the article about?Do you act a comedy?Why laughter is good for people’s health?这样的教学方法,一方面,能够使得学生充满激情投入课堂学习环境中,激活学习潜能;另一方面,能够活跃课堂教学气氛,激发学生的学习探究欲望。
二、鼓励学生“躬行”,增强学习情感体验
新课程英语教学认为,在教学过程中注重语言实践活动的开展和运用,能够优化教学过程和方法,提高课堂教学有效性。这样的教学模式,一方面,能够更好体现文本学习内容的重点和难点,便于学生学习理解;另一方面,能够让学生在学习实践活动的过程中不断提高自身的综合语言运用技能,增强他们的学习情感体验。
教师鼓励学生“躬行”,增强学习情感体验,就是在围绕文本教学内容,注重发挥学生学习的需要基础上而开展学习的方式。该方式的运用,一方面,使得学生成为课堂学习的主体,还他们学习和探究的权力,帮助他们提高语言知识和技能运用水平;另一方面,能够让学生在学习实践的过程中进一步体味文本的思想内涵,引起自身的思想共鸣,提高学习效果。
例如,在《牛津高中英语》模块六Unit 3“Understanding each other”的“Cultural differences”教学中,我们不妨鼓励学生表演各种不同地区人民的问候表达方式来增强他们的学习情感体验。学生在自主阅读“Welcome to the unit”的基础上,分别表演Thailand、the Middle East、Japan等地区人民的问候方式,要求学生能够进行表达呈现。这样的教学模式,一方面,能够帮助学生在表演实践的过程中,深入理解各自的文化风俗差异;另一方面,能够培养他们跨文化学习的意识。
三、培养学生“合作”,提高语言表达情感
新课程英语教学要求教师在关注学生个体差异的前提条件下,鼓励学生运用自主学习和主动探究等合作学习方式来学习,以此来提高学生的综合语言运用技能。这种合作其实就是鼓励学生团结合作,求同存异,共同进步,有利于培养学生的团队合作学习精神,提高他们的情感态度和审美价值观。
笔者以为,培养学生“合作”,提高表达技能,以下几方面不可忽视:①选好合作话题,让学生能够有一定的学习目标指引;②注重合作氛围的营造,留给学生充足的时间和空间,鼓励学生进行合作探究;③注重学生语言表达情感的激发,鼓励学生运用语言或者书面表达的方式进行学习,以提高他们的表达情感。
综上所言,在高中英语教学中,注重情境氛围环境的创设,能够调动学生的多种语言学习感官,激发学生的语言学习理解思维,帮助他们在实践活动中增强语言知识和技能。这样的教学模式,更有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1] 教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:师范大学出版社,2001.
[2] 朱雯.运用原版电影创设英语课堂情境教学的探索[J].绍兴文理学院学报,2006(11).
[3] 张清英.情境教学在英语教学中的探索和应用[J].宿州教育学院学报,2005(4).
(作者单位:江苏省盐城市南洋中学)