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一年一度六一儿童节的到来，让全社会的视线更多地转移到孩子身上。少年儿童的教育培养，一直是社会各界关注和颇有争议的话题。希望本文能对读者在了解“育人”这门科学上有所裨益。
“基础教育”就是给每个学生的人生发展打好基础。这个“基础”，对于每一个学生来说，不是传统意义的“双基”概念，而是指人一生身心健康、可持续发展、幸福工作与生活的基础。
我把自己在教育实践中的理解和感悟概括为五个“养”字，即儿童的成长要慢养、牧养、顺养、素养、调养。
●“慢养”不是故意“慢”，而是要有耐心，不盲从、不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律成长。生命的成长是需要日积月累的，不能够“催化”成长。如今，困扰许多家长的是，社会上功利主义倾向日益严重，如同“揠苗助长”，过度“施肥”。
社会上普遍存在的“快养”现象非常令人担忧。幼儿教育小学化，小学教育中学化，学生学习奥数化。过度“施肥”就使得学生“营养失衡”，学生的成长被异化，限制了儿童的实践参与，不利于儿童的健康成长，只是让学生提前记忆了一大堆不理解的知识。
从基础教育讲，对奥数的作用和价值是有清晰认识的，奥数不必要人人去学。再者，从学生个体来讲，应提倡“适性教育”，适合才是最好的。如果这个学生非常喜欢奥数，也有能力去钻研奥数，那么奥数就适合于他。而不应该用奥数去衡量学生在基础教育阶段的数学发展水平，不能把奥数当作敲开中学大门的一块砖。
“不要让孩子输在起跑线上”误导了广大家长。明明人生是长跑，却让儿童以百米冲刺的方式起跑，使更多的儿童倒在人生的半途：身心受损，兴趣磨灭，精神缺氧。恳切希望老师和家长要持有“淡定”的理念，静等花开。
●“牧养”有“放养”的含意，但不是放手不管，而是要像草原的牧民放牧一样，把羊群带到肥美的草地，让羊尽情地吃草。激发儿童求知的主动性和积极性是“牧养”的核心价值。就是要把儿童引导到广阔而富有意义的知识空间，激发儿童主动学习的愿望和热情。比如让一个儿童热爱阅读，让一个儿童有目的地去接触大自然，去参观各种博物馆，去参与各项社会公益实践活动等。这种“牧养”有利于调动儿童成长的积极性。他们会非常快乐、非常主动、非常积极地参与到活动当中。
现在的问题是更多的家长在“圈养”孩子。儿童活动交往的范围很小，成长方式也非常单一，甚至枯燥。许多学生每天就是上学、做作业、写试卷、上培训班。有的家长甚至很明确地对孩子说：“你什么都别管，把成绩考好就行”。学校也不应该让孩子总坐在教室里，应该允许他们在校园、在操场自由地游戏;家长应该鼓励孩子参与集体、社会实践和体育健身活动，带孩子参观各种博物馆。挖掘社会、自然一切可以育人的资源，为孩子们成长提供丰富养料，让儿童自主选择，主动汲取。
●“顺养”是指要“顺木之天性”，因材施教。尊重儿童的天性，尊重儿童健康以及高雅的兴趣和爱好，促使其有个性地成长，鼓励其成为最好的自己。
目前许多家长不顾儿童的特点，不顾儿童的个性，使得许多孩子在成长中，遇到人为的障碍。没有兴趣的必须去学，有兴趣的又不能去学。在调查中发现，许多学生的科学素养被整个社会，特别是被家长所忽视。更多的家长是让孩子去弹钢琴，去学奥数，去学英语，很少有家长注意培养孩子的科学态度、科学精神，教给孩子科学方法。
北京小学每年举办的“年度荣誉奖”评选活动，意在引导学生个性化的发展，让每一个孩子成为“最好的自己”，而不是必须考100分。当一个学生有自己的兴趣爱好时，家长和老师应该呵护，促进其发展个性，开发潜能。
最近，一个毕业生家长告诉我，他的孩子已经考上很理想的大学。这个孩子在北京小学时，特别喜欢读书和写作文，其他学科成绩也不错。我和这个学生家长多次讨论，尊重这孩子的个性，让其能够在“合格”的基础上“扬长”，果真成为一个全面发展、个性鲜明的好学生。
●“素养”是在每天的学习、生活中进行价值观、人生观的引导。“素养”，是指美好心灵、高尚品德、良好习惯、健康心态的培养。要坚持全面发展，育德为先，严格要求，持之以恒。学生每天生活在老师和家长身边，其思想品德的教育是在日常点滴生活中耳濡目染地接受着。正人先正己，学校要注意加强教师的思想道德教育，学生家长要关注自己的品德言行对孩子的影响。让孩子善良、仁爱、宽厚、诚实、坚强、开朗，是其一生真正的财富。这些素质正是基础教育应该给予学生的。
●“调养”借鉴了中医的生命观、整体观理论。教育儿童就如同调养身体一样，关注其整体、和谐的身心健康。当发现儿童有问题时，要及时帮助，热情对待，既不冷落，也不应对发现的问题置之不理。
独生子女以自我为中心是非常严重的。如果不能够培养孩子正确的交往方式，将来孩子长大了，就很难融入社会，很难与人交往，其学习、工作、生活必然会受到影响。
发现孩子有问题，要深入分析原因，积极寻找对策。让人担忧的是，有些家长只愿意听表扬话，不愿意他人指出孩子的不足。还有一些教师迎合家长的虚荣心，不及时沟通学生情况，使得学生的“病”长期存在。
古人云，“养不教，父之过;教不严，师之惰”。“调养”就是要因材施教，对症施药。教师要专心研究每一个学生，家长也要认真审视自己的孩子，用发展的、辩证的眼光看问题，找准病因，药到病除。
这“五养”是教育哲学，也应是人生哲学，其实质是促进儿童生命体的健康成长。这样的“培养”，就是“培植精神，养育人格”，让基础教育回归其基础性。
“基础教育”就是给每个学生的人生发展打好基础。这个“基础”，对于每一个学生来说，不是传统意义的“双基”概念，而是指人一生身心健康、可持续发展、幸福工作与生活的基础。
我把自己在教育实践中的理解和感悟概括为五个“养”字，即儿童的成长要慢养、牧养、顺养、素养、调养。
●“慢养”不是故意“慢”，而是要有耐心，不盲从、不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律成长。生命的成长是需要日积月累的，不能够“催化”成长。如今，困扰许多家长的是，社会上功利主义倾向日益严重，如同“揠苗助长”，过度“施肥”。
社会上普遍存在的“快养”现象非常令人担忧。幼儿教育小学化，小学教育中学化，学生学习奥数化。过度“施肥”就使得学生“营养失衡”，学生的成长被异化，限制了儿童的实践参与，不利于儿童的健康成长，只是让学生提前记忆了一大堆不理解的知识。
从基础教育讲，对奥数的作用和价值是有清晰认识的，奥数不必要人人去学。再者，从学生个体来讲，应提倡“适性教育”，适合才是最好的。如果这个学生非常喜欢奥数，也有能力去钻研奥数，那么奥数就适合于他。而不应该用奥数去衡量学生在基础教育阶段的数学发展水平，不能把奥数当作敲开中学大门的一块砖。
“不要让孩子输在起跑线上”误导了广大家长。明明人生是长跑，却让儿童以百米冲刺的方式起跑，使更多的儿童倒在人生的半途：身心受损，兴趣磨灭，精神缺氧。恳切希望老师和家长要持有“淡定”的理念，静等花开。
●“牧养”有“放养”的含意，但不是放手不管，而是要像草原的牧民放牧一样，把羊群带到肥美的草地，让羊尽情地吃草。激发儿童求知的主动性和积极性是“牧养”的核心价值。就是要把儿童引导到广阔而富有意义的知识空间，激发儿童主动学习的愿望和热情。比如让一个儿童热爱阅读，让一个儿童有目的地去接触大自然，去参观各种博物馆，去参与各项社会公益实践活动等。这种“牧养”有利于调动儿童成长的积极性。他们会非常快乐、非常主动、非常积极地参与到活动当中。
现在的问题是更多的家长在“圈养”孩子。儿童活动交往的范围很小，成长方式也非常单一，甚至枯燥。许多学生每天就是上学、做作业、写试卷、上培训班。有的家长甚至很明确地对孩子说：“你什么都别管，把成绩考好就行”。学校也不应该让孩子总坐在教室里，应该允许他们在校园、在操场自由地游戏;家长应该鼓励孩子参与集体、社会实践和体育健身活动，带孩子参观各种博物馆。挖掘社会、自然一切可以育人的资源，为孩子们成长提供丰富养料，让儿童自主选择，主动汲取。
●“顺养”是指要“顺木之天性”，因材施教。尊重儿童的天性，尊重儿童健康以及高雅的兴趣和爱好，促使其有个性地成长，鼓励其成为最好的自己。
目前许多家长不顾儿童的特点，不顾儿童的个性，使得许多孩子在成长中，遇到人为的障碍。没有兴趣的必须去学，有兴趣的又不能去学。在调查中发现，许多学生的科学素养被整个社会，特别是被家长所忽视。更多的家长是让孩子去弹钢琴，去学奥数，去学英语，很少有家长注意培养孩子的科学态度、科学精神，教给孩子科学方法。
北京小学每年举办的“年度荣誉奖”评选活动，意在引导学生个性化的发展，让每一个孩子成为“最好的自己”，而不是必须考100分。当一个学生有自己的兴趣爱好时，家长和老师应该呵护，促进其发展个性，开发潜能。
最近，一个毕业生家长告诉我，他的孩子已经考上很理想的大学。这个孩子在北京小学时，特别喜欢读书和写作文，其他学科成绩也不错。我和这个学生家长多次讨论，尊重这孩子的个性，让其能够在“合格”的基础上“扬长”，果真成为一个全面发展、个性鲜明的好学生。
●“素养”是在每天的学习、生活中进行价值观、人生观的引导。“素养”，是指美好心灵、高尚品德、良好习惯、健康心态的培养。要坚持全面发展，育德为先，严格要求，持之以恒。学生每天生活在老师和家长身边，其思想品德的教育是在日常点滴生活中耳濡目染地接受着。正人先正己，学校要注意加强教师的思想道德教育，学生家长要关注自己的品德言行对孩子的影响。让孩子善良、仁爱、宽厚、诚实、坚强、开朗，是其一生真正的财富。这些素质正是基础教育应该给予学生的。
●“调养”借鉴了中医的生命观、整体观理论。教育儿童就如同调养身体一样，关注其整体、和谐的身心健康。当发现儿童有问题时，要及时帮助，热情对待，既不冷落，也不应对发现的问题置之不理。
独生子女以自我为中心是非常严重的。如果不能够培养孩子正确的交往方式，将来孩子长大了，就很难融入社会，很难与人交往，其学习、工作、生活必然会受到影响。
发现孩子有问题，要深入分析原因，积极寻找对策。让人担忧的是，有些家长只愿意听表扬话，不愿意他人指出孩子的不足。还有一些教师迎合家长的虚荣心，不及时沟通学生情况，使得学生的“病”长期存在。
古人云，“养不教，父之过;教不严，师之惰”。“调养”就是要因材施教，对症施药。教师要专心研究每一个学生，家长也要认真审视自己的孩子，用发展的、辩证的眼光看问题，找准病因，药到病除。
这“五养”是教育哲学，也应是人生哲学，其实质是促进儿童生命体的健康成长。这样的“培养”，就是“培植精神，养育人格”，让基础教育回归其基础性。