论文部分内容阅读
个案简述：
圆圆原本是个聪明可爱的小女孩，热情、好学、自尊心强，可进入大班以后，她却性情大变。对她前后判若两人的行为举止老师和家长都感到很奇怪。这是怎么一回事呢?
行为资料收集：
1 从小班到中班，圆圆一直都是小朋友的榜样，活动中经常能看到她高高举起的小手，听到她自信响亮的声音；游戏时更是经常见到她活泼的身影，听到她开心的笑声。
2 进入大班后，她像换了一个人，上课无精打采，对什么事都提不起兴趣，做事拖拖拉拉，甚至无故攻击其他小朋友。一个人独处的时候，她还喜欢把手指放在嘴里吸着玩。
3 家长反映近来圆圆在家的表现也有些反常：常常乱发脾气，大喊大叫，无故摔打东西。最奇怪的是最近经常听她念叨：“我最讨厌王钰菁了。”王钰菁可是她新交的好朋友呀，问她为什么两人闹别扭，圆圆却又说不出个所以然。
个案分析及指导策略：
在与家长的多次交流沟通中，我们分析了导致圆圆行为偏差的原因，并对其家庭教育提出了一些指导策略。
1 家长对孩子的期望值不要过高。
教育观的偏差导致家长教育方式的偏差。很大一部分家长经常把爱孩子等同于提供优越的物质条件。圆圆是家里的掌上明珠，爷爷奶奶爸爸妈妈整天围着她转，全家人对她的生活起居照顾得无微不至。同时，全家人对圆圆的学习一点也不放松。因为圆圆从小就表现出高于同龄孩子的学习能力。同样的新事物，圆圆接受得明显比其他孩子快。于是在家长心里给圆圆加上了智力超常的标签，对她的期望值相对过高，要求也比较苛刻：要求圆圆什么事都要做到尽善尽美。好在圆圆天资聪慧，一直以来都能让爸爸妈妈满意。由此看来，圆圆的爸爸妈妈虽然为圆圆创设了优厚的物质条件，但忽视了满足圆圆精神上的需要。久而久之，对圆圆过高的期望形成的巨大压力就让圆圆产生了很大的心理不适。
为了调整圆圆因家长的过高期望产生的心理不适，我们建议家长调整教育方式，给孩子创设良好的心理环境。圆圆爸爸认为爱孩子就是给孩子最好的物质享受，衣食无缺；爱孩子就是让她学会许多的知识技能，而不去问问这是不是孩子想学的，是不是她的兴趣所在，这是教育观念的偏差。圆圆爸爸喜欢当着孩子的面用很直接的话数落圆圆身上的缺点，喜欢拿圆圆的缺点与王钰菁的优点比，这是教育方式的严重偏差。圆圆爸爸言谈中一些随意的言论也挫伤了从小生活在众人赞许目光中的圆圆的自尊心。所以，家长应该拥有一颗平常心，转变教育观念，改变教育方式，对孩子有一个相对适宜的期望值。
2 不要将成人的愿望强加于孩子身上。
卢梭在其经典名著《爱弥儿》中有一段十分明了的表述：一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学、都能学吗?把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么要叫他去学那也许终身都用不着的学问，而忽略那些足以满足他现时需要的学问呢?卢梭提出的问题，其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。圆圆爸爸喜欢音乐，就安排圆圆星期六去弹钢琴；妈妈喜欢画画，就安排圆圆星期日去学画画；爷爷认为读书可以拓展孩子视野，拓宽孩子知识面，就让圆圆每天看书半小时；奶奶认为女孩子学学舞蹈可以练练体型，又给报个舞蹈班……家长将他们的美好愿望强加于孩子身上，全然不顾圆圆自己怎么想，自己喜欢干什么、愿意干什么，严重压制了圆圆自主个性的发展，影响了其健康心理的成长。
针对这些情况，我们建议家长细心观察了解孩子的兴趣需要，学会欣赏孩子，让孩子真正主动地去学习接纳新事物，从而学有所长，学有所用。因为只有尊重孩子的个性，才是真正尊重孩子，才会培养出心理健康的孩子。
3 不要将孩子简单地与别的孩子比较，同时注意提升孩子的受挫能力。
进入大班后，班上新转来一个和圆圆一样讨人喜欢的小姑娘王钰菁。没几天，圆圆就和她成了好朋友，一起游戏，一起学习，有时还互相到对方家里做客。圆圆爸爸看到王钰菁懂事乖巧，有意无意就拿圆圆跟王钰菁比，“你看人家王钰菁多讲礼貌，你看人家王钰菁多讲卫生，你怎么没有人家王钰菁听话……”等等诸如此类的话让圆圆的心理感到不适。加上老师也经常表扬王钰菁，这让习惯了万千宠爱在一身的圆圆的自尊心受到极大伤害，她认为老师和爸爸妈妈都没有以前喜欢她了，对王钰菁产生了敌视心理，进而迁怒于其他小朋友，出现攻击他人的行为。爱的失衡，加上一直以来所承受的来自于教师和家长的“好孩子”的隐性心理压力，超越其自身能力范围的超负荷学习，在圆圆的心理承受能力还不够好的状态下，终于找到这样一个爆发点，并通过一系列反常行为把这种不满发泄出来。
游戏是对幼儿进行心理健康教育的有效载体，它以其独特的吸引力，对促进幼儿心理健康发展，提升幼儿心理承受能力有着其他活动所无法替代的作用。我们针对圆圆的情况设计了一系列游戏，如在“怎么办”的游戏中，让圆圆在游戏中体验解决“好朋友画画得比我好看怎么办?好朋友折纸比我棒怎么办……”等等，让圆圆通过自己与同伴的相互交流与合作，学会分享、谦让；学会互助、理解、尊重；学会欣赏他人的优点，取长补短，从而提升心理承受能力、抗挫能力。
结论：
很明显，案例中心理调节能力较差的圆圆因为感觉爱的失衡，产生了一些心理问题导致行为偏差。孩子的心灵是一块净土，我们应当尊重孩子的个性、兴趣和需要，为孩子创设良好的心理环境，让他们有充分表现、表达的机会和空间，让孩子有一个健全健康的心理，快乐地成长。
圆圆原本是个聪明可爱的小女孩，热情、好学、自尊心强，可进入大班以后，她却性情大变。对她前后判若两人的行为举止老师和家长都感到很奇怪。这是怎么一回事呢?
行为资料收集：
1 从小班到中班，圆圆一直都是小朋友的榜样，活动中经常能看到她高高举起的小手，听到她自信响亮的声音；游戏时更是经常见到她活泼的身影，听到她开心的笑声。
2 进入大班后，她像换了一个人，上课无精打采，对什么事都提不起兴趣，做事拖拖拉拉，甚至无故攻击其他小朋友。一个人独处的时候，她还喜欢把手指放在嘴里吸着玩。
3 家长反映近来圆圆在家的表现也有些反常：常常乱发脾气，大喊大叫，无故摔打东西。最奇怪的是最近经常听她念叨：“我最讨厌王钰菁了。”王钰菁可是她新交的好朋友呀，问她为什么两人闹别扭，圆圆却又说不出个所以然。
个案分析及指导策略：
在与家长的多次交流沟通中，我们分析了导致圆圆行为偏差的原因，并对其家庭教育提出了一些指导策略。
1 家长对孩子的期望值不要过高。
教育观的偏差导致家长教育方式的偏差。很大一部分家长经常把爱孩子等同于提供优越的物质条件。圆圆是家里的掌上明珠，爷爷奶奶爸爸妈妈整天围着她转，全家人对她的生活起居照顾得无微不至。同时，全家人对圆圆的学习一点也不放松。因为圆圆从小就表现出高于同龄孩子的学习能力。同样的新事物，圆圆接受得明显比其他孩子快。于是在家长心里给圆圆加上了智力超常的标签，对她的期望值相对过高，要求也比较苛刻：要求圆圆什么事都要做到尽善尽美。好在圆圆天资聪慧，一直以来都能让爸爸妈妈满意。由此看来，圆圆的爸爸妈妈虽然为圆圆创设了优厚的物质条件，但忽视了满足圆圆精神上的需要。久而久之，对圆圆过高的期望形成的巨大压力就让圆圆产生了很大的心理不适。
为了调整圆圆因家长的过高期望产生的心理不适，我们建议家长调整教育方式，给孩子创设良好的心理环境。圆圆爸爸认为爱孩子就是给孩子最好的物质享受，衣食无缺；爱孩子就是让她学会许多的知识技能，而不去问问这是不是孩子想学的，是不是她的兴趣所在，这是教育观念的偏差。圆圆爸爸喜欢当着孩子的面用很直接的话数落圆圆身上的缺点，喜欢拿圆圆的缺点与王钰菁的优点比，这是教育方式的严重偏差。圆圆爸爸言谈中一些随意的言论也挫伤了从小生活在众人赞许目光中的圆圆的自尊心。所以，家长应该拥有一颗平常心，转变教育观念，改变教育方式，对孩子有一个相对适宜的期望值。
2 不要将成人的愿望强加于孩子身上。
卢梭在其经典名著《爱弥儿》中有一段十分明了的表述：一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学、都能学吗?把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么要叫他去学那也许终身都用不着的学问，而忽略那些足以满足他现时需要的学问呢?卢梭提出的问题，其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。圆圆爸爸喜欢音乐，就安排圆圆星期六去弹钢琴；妈妈喜欢画画，就安排圆圆星期日去学画画；爷爷认为读书可以拓展孩子视野，拓宽孩子知识面，就让圆圆每天看书半小时；奶奶认为女孩子学学舞蹈可以练练体型，又给报个舞蹈班……家长将他们的美好愿望强加于孩子身上，全然不顾圆圆自己怎么想，自己喜欢干什么、愿意干什么，严重压制了圆圆自主个性的发展，影响了其健康心理的成长。
针对这些情况，我们建议家长细心观察了解孩子的兴趣需要，学会欣赏孩子，让孩子真正主动地去学习接纳新事物，从而学有所长，学有所用。因为只有尊重孩子的个性，才是真正尊重孩子，才会培养出心理健康的孩子。
3 不要将孩子简单地与别的孩子比较，同时注意提升孩子的受挫能力。
进入大班后，班上新转来一个和圆圆一样讨人喜欢的小姑娘王钰菁。没几天，圆圆就和她成了好朋友，一起游戏，一起学习，有时还互相到对方家里做客。圆圆爸爸看到王钰菁懂事乖巧，有意无意就拿圆圆跟王钰菁比，“你看人家王钰菁多讲礼貌，你看人家王钰菁多讲卫生，你怎么没有人家王钰菁听话……”等等诸如此类的话让圆圆的心理感到不适。加上老师也经常表扬王钰菁，这让习惯了万千宠爱在一身的圆圆的自尊心受到极大伤害，她认为老师和爸爸妈妈都没有以前喜欢她了，对王钰菁产生了敌视心理，进而迁怒于其他小朋友，出现攻击他人的行为。爱的失衡，加上一直以来所承受的来自于教师和家长的“好孩子”的隐性心理压力，超越其自身能力范围的超负荷学习，在圆圆的心理承受能力还不够好的状态下，终于找到这样一个爆发点，并通过一系列反常行为把这种不满发泄出来。
游戏是对幼儿进行心理健康教育的有效载体，它以其独特的吸引力，对促进幼儿心理健康发展，提升幼儿心理承受能力有着其他活动所无法替代的作用。我们针对圆圆的情况设计了一系列游戏，如在“怎么办”的游戏中，让圆圆在游戏中体验解决“好朋友画画得比我好看怎么办?好朋友折纸比我棒怎么办……”等等，让圆圆通过自己与同伴的相互交流与合作，学会分享、谦让；学会互助、理解、尊重；学会欣赏他人的优点，取长补短，从而提升心理承受能力、抗挫能力。
结论：
很明显，案例中心理调节能力较差的圆圆因为感觉爱的失衡，产生了一些心理问题导致行为偏差。孩子的心灵是一块净土，我们应当尊重孩子的个性、兴趣和需要，为孩子创设良好的心理环境，让他们有充分表现、表达的机会和空间，让孩子有一个健全健康的心理，快乐地成长。