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摘 要：在新课程改革过程中，针对教育事业提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标，更加提倡人性化、情感化的教学活动，对于学生的情感抒发和智慧提升提出了更加明确的要求。为了响应新时期教育新理念，本文基于中小学语文教育工作，引入“五步六环”情智教学模式，并针对情智教学备课预习、教学导入、课堂讲授、课堂小节、巩固练习、课堂反思六个环节开展了实践研究，总结出每一环节的实践策略，以期为素质教育阶段语文教学情感和智慧培育产生积极作用。
关键词：中小学语文 教学研究 情智教学 实践策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.045
新时期基于部编教材的中小学语文教学中，考虑到语文科目灵活性、实践性较强，因此其不仅肩负着培养学生语文基础素养的职责，同时对于学生的情感与智慧发展也具有不可忽视的作用。但是目前中小学语文教学存在学生兴趣不高、教学灌输现象明显、重技能轻人文精神培育等问题，直接影响了新时期中小学语文教学综合质量。因此，有必要基于当代教育情感与智慧和谐统一发展理念，从心理学理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等现代理论出发，针对中小学语文教学开展创新研究，构建情感、智慧有机整合、双向推进的情智课堂，实现“以人为本、全面发展”理念下中小学语文教学的优化发展。
一、“五步六环”情智课堂的具体内容
在进行中小学语文情智教学实践研究时，基于多年教学经验，最终总结出“五步六环”中小学语文情智课堂教学模式，具体教学流程如图所示。“五步六环”情智教学模式以“真情怡情、激智启智”为基本理念，通过为学生创造“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂，将中小学语文课堂中学生的情感与智慧发展进行巧妙结合，通过唤起学生情感，进而激发学生学习语文课程的兴趣，构建丰富多彩、灵动活力的互动型、思考型、探索型语文教学课堂，进而达到情感、智慧全面发展的中小学语文教学目标。情智教学具体涉及备课预习、教学导入、课堂讲授、课堂小节、巩固练习、课堂反思六个
环节。
二、“五步六环”情智教学实践策略
1.挖掘资源，实现备课预习情智化
课前备课与预习作为中小学语文教学的基础环节，要求教师在进行语文情智教学时，在聚焦教学情感背景下备课阶段做好正式授课各个环节的教学准备，并组织学生开展学前预习活动，帮助学生在正式授课前达到对课文内容大致了解的目的，并通过具体预习任务引导学生广泛收集相关情感元素。
比如，教学《邓稼先》一课时，在备课预习阶段，针对学生和教师的具体职责，教师引导学生一同开展情智化预习教学。首先，教师为了激发学生对邓稼先先生的情感认知，制定了课文研读、名人故事调查的具体预习内容，要求学生在教材内容的基础上，通过自主查阅相关书籍和视频资料，帮助学生在预习扩展过程中，从情感层面自发产生对邓稼先先生的敬佩之情，从而激发学生深入学习的兴趣。其次，教师在备课环节，针对情智教学后续可能涉及的教学目标、教学资源、教学课件、课堂语言引导等内容进行了细致查阅和设计，确保教学辅助资源达到情智化需求。
2.情智驱动，实现教学导入兴趣化
在进行中小学语文课堂导入教学时，教师要结合备课环节制定的教学目标，通过生活场景、视频动画、课件图片等方式达到情景驱动的目的，在辅助资源的基础上通过趣味丰富、诙谐幽默、富有悬念的语言激发学生对课文的情感的好奇心，进而导入教学内容，引导学生积极主动参与到语文课堂学习中。
比如，教师在进行《社戏》教学导入时，首先利用多媒体器材向学生展示了与社戏相关的短视频和图片，在视听双重感官作用下吸引学生的兴趣。随后，教师通过引问、追问的语言对话方法，启发学生进行自主思考，进而导入教学内容。在追问情况下，充分激发学生的了解欲，唤起学习兴趣，巧妙地完成情智教学中教学导入目标。
3.多元建构，实现课堂讲授丰富化
中小学语文情智教学中，更加强调学生的自主性、探索性和情境性，情智教学模式认为知识应该在教师的引导下，由学生进行自主建构和发现。因此，在开展“五步六环”情智課堂讲授过程中，教师要通过采取具体措施点燃学生的学习激情，促使学生开展多元建构学习活动，引导学生主动探索课文智慧和
情感。
比如，教学《鲁滨孙漂流记》时，安排学生开展了自主学习、小组互动讨论的多元教学知识建构活动。为了引导学生进入“不愤不启，不悱不发”的学习状态，教师首先制定了小组竞赛制的探讨目标，看哪个小组能够率先回答教师提出的问题。在小组竞赛制和具体问题的作用下，充分激发学生的学习斗志和好胜心，进而纷纷投入到探索智慧的小组互动和自主学习中，有效的丰富了课堂讲授环境，达到了情智教学目标。
4.情智共生，实现教学小节完善化
在开展中小学语文情智教学实践研究时，由于中小学生并不具备成熟的学习能力，仅仅依靠学生自主建构和研究，很难达到相应教学目标。因此，教师要通过开展师生良性互动，在对话碰撞过程中鼓励学生针对自主探索收获进行展示分享，并结合学生情感与智慧内容的展现实效，对教学内容进行补充完善与总结，达到情智教学中课堂小节总结优化目的。
5.情智测评，实现课堂练习高效化
课堂练习作为测试、评价学生学习效果、帮助学生反复温习教学内容、提高学生情智水平的重要环节，高效合理的课堂练习对于中小学情智教学具有重要意义。因此，在开展“五步六环”情景课堂教学实践时，教师要基于部编教材，对课堂练习进行精心筛选和策划，采用多样化的练习方法，通过开展定时随堂练习达到情智测评的教学目的，提高教学实效。
6.智慧提升，实现课堂反思全面化
随堂练习的根本目的是为了引导学生和教师对教学过程进行自主反思和总结，发现教学和学习过程中存在的问题，进而帮助学生养成“归类分析，自主总结”的良好学习习惯，逐渐培养解决新情境陌生问题的迁移变通能力，达到智慧提升、升华情智教学内涵。
综上所述，以人为本理念下的情智教学模式更加侧重相互促进、和谐共生，人的发展实现情感和智慧和谐统一、协调共进。针对中小学语文教学开展情智教学实践研究，通过引入“五步六环”情智课堂教学模式，充分发挥教学各个环节教师的引导作用和学生的主体地位，对情智教学涉及的六个基本环节开展了实践策略研究，以期能够达到“情智交融，和谐共生”的现代教育理念，实现新时期师生协同发展的教学
目标。
参考文献：
孙晶波《“情”如行船 “智”为舵手—小学语文“情智课堂”教学策略探析》，《中国校外教育》2019年第2期。
关键词：中小学语文 教学研究 情智教学 实践策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.045
新时期基于部编教材的中小学语文教学中，考虑到语文科目灵活性、实践性较强，因此其不仅肩负着培养学生语文基础素养的职责，同时对于学生的情感与智慧发展也具有不可忽视的作用。但是目前中小学语文教学存在学生兴趣不高、教学灌输现象明显、重技能轻人文精神培育等问题，直接影响了新时期中小学语文教学综合质量。因此，有必要基于当代教育情感与智慧和谐统一发展理念，从心理学理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等现代理论出发，针对中小学语文教学开展创新研究，构建情感、智慧有机整合、双向推进的情智课堂，实现“以人为本、全面发展”理念下中小学语文教学的优化发展。
一、“五步六环”情智课堂的具体内容
在进行中小学语文情智教学实践研究时，基于多年教学经验，最终总结出“五步六环”中小学语文情智课堂教学模式，具体教学流程如图所示。“五步六环”情智教学模式以“真情怡情、激智启智”为基本理念，通过为学生创造“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂，将中小学语文课堂中学生的情感与智慧发展进行巧妙结合，通过唤起学生情感，进而激发学生学习语文课程的兴趣，构建丰富多彩、灵动活力的互动型、思考型、探索型语文教学课堂，进而达到情感、智慧全面发展的中小学语文教学目标。情智教学具体涉及备课预习、教学导入、课堂讲授、课堂小节、巩固练习、课堂反思六个
环节。
二、“五步六环”情智教学实践策略
1.挖掘资源，实现备课预习情智化
课前备课与预习作为中小学语文教学的基础环节，要求教师在进行语文情智教学时，在聚焦教学情感背景下备课阶段做好正式授课各个环节的教学准备，并组织学生开展学前预习活动，帮助学生在正式授课前达到对课文内容大致了解的目的，并通过具体预习任务引导学生广泛收集相关情感元素。
比如，教学《邓稼先》一课时，在备课预习阶段，针对学生和教师的具体职责，教师引导学生一同开展情智化预习教学。首先，教师为了激发学生对邓稼先先生的情感认知，制定了课文研读、名人故事调查的具体预习内容，要求学生在教材内容的基础上，通过自主查阅相关书籍和视频资料，帮助学生在预习扩展过程中，从情感层面自发产生对邓稼先先生的敬佩之情，从而激发学生深入学习的兴趣。其次，教师在备课环节，针对情智教学后续可能涉及的教学目标、教学资源、教学课件、课堂语言引导等内容进行了细致查阅和设计，确保教学辅助资源达到情智化需求。
2.情智驱动，实现教学导入兴趣化
在进行中小学语文课堂导入教学时，教师要结合备课环节制定的教学目标，通过生活场景、视频动画、课件图片等方式达到情景驱动的目的，在辅助资源的基础上通过趣味丰富、诙谐幽默、富有悬念的语言激发学生对课文的情感的好奇心，进而导入教学内容，引导学生积极主动参与到语文课堂学习中。
比如，教师在进行《社戏》教学导入时，首先利用多媒体器材向学生展示了与社戏相关的短视频和图片，在视听双重感官作用下吸引学生的兴趣。随后，教师通过引问、追问的语言对话方法，启发学生进行自主思考，进而导入教学内容。在追问情况下，充分激发学生的了解欲，唤起学习兴趣，巧妙地完成情智教学中教学导入目标。
3.多元建构，实现课堂讲授丰富化
中小学语文情智教学中，更加强调学生的自主性、探索性和情境性，情智教学模式认为知识应该在教师的引导下，由学生进行自主建构和发现。因此，在开展“五步六环”情智課堂讲授过程中，教师要通过采取具体措施点燃学生的学习激情，促使学生开展多元建构学习活动，引导学生主动探索课文智慧和
情感。
比如，教学《鲁滨孙漂流记》时，安排学生开展了自主学习、小组互动讨论的多元教学知识建构活动。为了引导学生进入“不愤不启，不悱不发”的学习状态，教师首先制定了小组竞赛制的探讨目标，看哪个小组能够率先回答教师提出的问题。在小组竞赛制和具体问题的作用下，充分激发学生的学习斗志和好胜心，进而纷纷投入到探索智慧的小组互动和自主学习中，有效的丰富了课堂讲授环境，达到了情智教学目标。
4.情智共生，实现教学小节完善化
在开展中小学语文情智教学实践研究时，由于中小学生并不具备成熟的学习能力，仅仅依靠学生自主建构和研究，很难达到相应教学目标。因此，教师要通过开展师生良性互动，在对话碰撞过程中鼓励学生针对自主探索收获进行展示分享，并结合学生情感与智慧内容的展现实效，对教学内容进行补充完善与总结，达到情智教学中课堂小节总结优化目的。
5.情智测评，实现课堂练习高效化
课堂练习作为测试、评价学生学习效果、帮助学生反复温习教学内容、提高学生情智水平的重要环节，高效合理的课堂练习对于中小学情智教学具有重要意义。因此，在开展“五步六环”情景课堂教学实践时，教师要基于部编教材，对课堂练习进行精心筛选和策划，采用多样化的练习方法，通过开展定时随堂练习达到情智测评的教学目的，提高教学实效。
6.智慧提升，实现课堂反思全面化
随堂练习的根本目的是为了引导学生和教师对教学过程进行自主反思和总结，发现教学和学习过程中存在的问题，进而帮助学生养成“归类分析，自主总结”的良好学习习惯，逐渐培养解决新情境陌生问题的迁移变通能力，达到智慧提升、升华情智教学内涵。
综上所述，以人为本理念下的情智教学模式更加侧重相互促进、和谐共生，人的发展实现情感和智慧和谐统一、协调共进。针对中小学语文教学开展情智教学实践研究，通过引入“五步六环”情智课堂教学模式，充分发挥教学各个环节教师的引导作用和学生的主体地位，对情智教学涉及的六个基本环节开展了实践策略研究，以期能够达到“情智交融，和谐共生”的现代教育理念，实现新时期师生协同发展的教学
目标。
参考文献：
孙晶波《“情”如行船 “智”为舵手—小学语文“情智课堂”教学策略探析》，《中国校外教育》2019年第2期。