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摘 要： 在以往教学中，老师采用的是“灌输式”的传统教学模式，学生总是处于一个被动状态，老师只是一味地讲，学生感到枯燥无味，从而产生一种厌烦心理。随着课改的不断深入，对小学的教育的研究也在不断加深。目前针对小学英语提出一种小学英语翻转课堂教学的新思路。本文通过对小学英语的教学研究，对小学英语翻转课堂教学的新思路进行探索。
关键词： 小学英语 翻转课堂 新思路
随着课改的不断深入，在传统的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来实现授课的目标，知识内化则需要学生在课后通过作业或者实践完成。在翻转课堂中，这种上课形式受到了完全的颠覆，知识传授是通过信息技术的辅助在课后完成的，知识内化则在课堂中经过老师的帮助和同学协作完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠覆，课堂学习过程中的各个环节也会随之变化。
一、小学英语翻转课堂的特征
1.教师的角色转变
翻转课堂使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学生学习英语的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要支持。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心，但是他们需要在实际参与的活动中通过完成真实的任务构建知识。这就需要教师运用新的教学策略达到这一目的。
2.学生的角色转变
随着课改的不断深入，技术的不断发展，教育进入了学生可以进行自我知识的延伸，打破传统学习形式的时代。老师可以通过一些学习软件为学生提供丰富的英语学习资源，同时，学生可以自主地通过网络对英语进行相关学习，获取自己所需的信息。在这样的学习环境中，学生占了主动位置，而不是一直处于被动状态。在翻转课堂中，学生不仅仅只是自己独立地学习，其在课堂中需要参与进去，根据自己的学习情况与同学和老师进行相互交流，以此扩展自己的知识范围。所以，翻转课堂是一个可以扩展知识范围的课堂，学生是课堂的主角。
3.重新分配课堂时间
每节课的时间都是固定的，采用翻转课堂的教育方式，需要老师对课堂时间进行重新分配，老师需要减少自己在课堂上的讲授时间，把大多数时间分配给学生。学习活动应该基于现实生活中的真实情景，使学生在这段时间内完成自己的英语任务。将原来的课堂教授内容转移到课下，在不减少基础的英语知识的前提下，增强学生在课堂上的交互性，培养学生互相学习的习惯。
二、小学英语翻转课堂的实施策略
1.课前针对性学习
学生在上课之前，提前对课堂知识进行学习，对提前学习的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成老师布置的针对性课前练习，以便于加强对学习内容的巩固，教师要及时发现学生的疑难之处，把握课前练习的数量和难易程度，帮助学生在原来的知识基础上完成对新知识的学习。
2.协作学习
协作学习是学生之间、师生之间互相学习的一种互相学习的学习方式，学生在这样的方式下互相商讨自己遇到的疑难问题，以获取自己想要的信息，实现学习的目标。学习协作活动有利于发展学生个体在学习英语时的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。除此之外，协作学习不但可以形成学生的创新思维，而且可以提高学生之间的交流沟通能力，所以，在翻转课堂中应加强协作交互学习的设计。
3.学习成果交流
学生在经过自己的独立思考后，会完成个人或者小组的个人总结。在英语课堂中，学生可以将自己总结的英语知识在课堂上进行汇报，和同学交流学习的体验，分享自己的学习成果。成果交流的形式可以多种多样，如举行报告会、辩论会等。
4.反馈和评价
新的教学思路需要老师促进学生学习，但是老师不能干预学生对英语学习的选择。教师通过对英语教学活动的设计，促进学生在英语方面的成长。当完成一个单元的学习后，老师要检查学生对英语知识的掌握情况，及时对学生进行反馈，使学生真正认识到自己在英语学习方面的不足。及时评估也便于老师对英语课堂活动的设计及时做出调整，以便更好地促进学生学习。
三、结语
教育对学生的发展有至为重要的意义，在快速发展的社会中，传统的小学英语教学模式已不能满足当代社会的需求，小学英语翻转课堂教学的实施势在必行。新的教学模式致力于发展学生的思维创新能力，培养学生的自信心，尊重学生个体，让学生不再处于一种被动状态，在确保教学的质与量的前提下，激发学生对数学的求知欲，大大提高学生的学习能力，真正做到因材施教。
参考文献：
[1]黄喜玲.非英语专业大学生英语学习兴趣淡化的原因探析[J].兰州商学院学报，2005，3.
[2]薛新东.民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查[J].平原大学学报，2005，1.
[3]苟利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机[J].吉林广播电视大学学报，2005，1.
[4]杨凯伶.提高非英语专业学生语用能力的研究与探讨[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005，3.
关键词： 小学英语 翻转课堂 新思路
随着课改的不断深入，在传统的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来实现授课的目标，知识内化则需要学生在课后通过作业或者实践完成。在翻转课堂中，这种上课形式受到了完全的颠覆，知识传授是通过信息技术的辅助在课后完成的，知识内化则在课堂中经过老师的帮助和同学协作完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠覆，课堂学习过程中的各个环节也会随之变化。
一、小学英语翻转课堂的特征
1.教师的角色转变
翻转课堂使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学生学习英语的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要支持。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心，但是他们需要在实际参与的活动中通过完成真实的任务构建知识。这就需要教师运用新的教学策略达到这一目的。
2.学生的角色转变
随着课改的不断深入，技术的不断发展，教育进入了学生可以进行自我知识的延伸，打破传统学习形式的时代。老师可以通过一些学习软件为学生提供丰富的英语学习资源，同时，学生可以自主地通过网络对英语进行相关学习，获取自己所需的信息。在这样的学习环境中，学生占了主动位置，而不是一直处于被动状态。在翻转课堂中，学生不仅仅只是自己独立地学习，其在课堂中需要参与进去，根据自己的学习情况与同学和老师进行相互交流，以此扩展自己的知识范围。所以，翻转课堂是一个可以扩展知识范围的课堂，学生是课堂的主角。
3.重新分配课堂时间
每节课的时间都是固定的，采用翻转课堂的教育方式，需要老师对课堂时间进行重新分配，老师需要减少自己在课堂上的讲授时间，把大多数时间分配给学生。学习活动应该基于现实生活中的真实情景，使学生在这段时间内完成自己的英语任务。将原来的课堂教授内容转移到课下，在不减少基础的英语知识的前提下，增强学生在课堂上的交互性，培养学生互相学习的习惯。
二、小学英语翻转课堂的实施策略
1.课前针对性学习
学生在上课之前，提前对课堂知识进行学习，对提前学习的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成老师布置的针对性课前练习，以便于加强对学习内容的巩固，教师要及时发现学生的疑难之处，把握课前练习的数量和难易程度，帮助学生在原来的知识基础上完成对新知识的学习。
2.协作学习
协作学习是学生之间、师生之间互相学习的一种互相学习的学习方式，学生在这样的方式下互相商讨自己遇到的疑难问题，以获取自己想要的信息，实现学习的目标。学习协作活动有利于发展学生个体在学习英语时的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。除此之外，协作学习不但可以形成学生的创新思维，而且可以提高学生之间的交流沟通能力，所以，在翻转课堂中应加强协作交互学习的设计。
3.学习成果交流
学生在经过自己的独立思考后，会完成个人或者小组的个人总结。在英语课堂中，学生可以将自己总结的英语知识在课堂上进行汇报，和同学交流学习的体验，分享自己的学习成果。成果交流的形式可以多种多样，如举行报告会、辩论会等。
4.反馈和评价
新的教学思路需要老师促进学生学习，但是老师不能干预学生对英语学习的选择。教师通过对英语教学活动的设计，促进学生在英语方面的成长。当完成一个单元的学习后，老师要检查学生对英语知识的掌握情况，及时对学生进行反馈，使学生真正认识到自己在英语学习方面的不足。及时评估也便于老师对英语课堂活动的设计及时做出调整，以便更好地促进学生学习。
三、结语
教育对学生的发展有至为重要的意义，在快速发展的社会中，传统的小学英语教学模式已不能满足当代社会的需求，小学英语翻转课堂教学的实施势在必行。新的教学模式致力于发展学生的思维创新能力，培养学生的自信心，尊重学生个体，让学生不再处于一种被动状态，在确保教学的质与量的前提下，激发学生对数学的求知欲，大大提高学生的学习能力，真正做到因材施教。
参考文献：
[1]黄喜玲.非英语专业大学生英语学习兴趣淡化的原因探析[J].兰州商学院学报，2005，3.
[2]薛新东.民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查[J].平原大学学报，2005，1.
[3]苟利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机[J].吉林广播电视大学学报，2005，1.
[4]杨凯伶.提高非英语专业学生语用能力的研究与探讨[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005，3.