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摘 要：对于每个数学教师来说，提问是再常见不过的教学方式，然而，真正善于提问的教师少之又少。因此，在课堂上，教师要善于把握学生的心理，在教学过程中运用课堂提问来激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生的问题意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、探究、合作学习的能力。
关键词：数学课堂教学；提问艺术；整体性
引 言
近年来，长期以来的应试倾向已使学生形成了一种保守心态，习惯于某种固定模式的学习，因而课堂教学缺乏活力。当前教学过程大多是老师提问多，学生提问少，老师指疑多，学生质疑少，很不利于培养学生质疑的能力。长此以往可能会影响他们今后走上社会的各种适应能力的发展。在数学教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一，它不仅在教学过程中从“新授”到“练习巩固”，各个环节都可以运用，也有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
一、数学课堂提问艺术的重要性分析
课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。数学教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。在新的课堂教学改革中，课堂提问的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先认识课堂提问的重要性。笔者认为，数学课堂提问艺术的重要性主要体现在以下几个方面：
１．提问能有效地引起学生的注意
在数学教学过程中，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
２．提问能激发学生的学习积极性
现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲求的根本原因是问题。”因此，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。而高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。
３．提问能有助于学生突破重点和难点
毋庸置疑，数学教师富有技巧的提问，具有强化作用，可以提高学习的效率，解决数学教材中的重点，突破教材的难点。数学教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的，同时，它以通过学生对问题的反应做出一定评价，使学生形成强烈印象，巩固所学知识。对于数学教师来说，把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。
二、当前数学课堂提问现状及其所存在的问题
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
１．课堂提问过多，内容呆板
调查发现，教师常常把提问作为主要教学手段乃至已成为公开课的一种装饰，甚至把课堂教学过程中是否提问及提问多少，当作评价教学能力及水平高低的重要标准。其实问答式教学不一定必然是启发式教学，质量不高的满堂问甚至可说是伪启发式教学。真正的启发教育对问题质量和教师的提问策略和提问艺术有很高的要求，把低水平的“满堂问”当作启发式教学，结果只会事与愿违。同时，提问的内容形式呆板。提问是为了调动学生积极性，激发学生探索和求知的欲望。但教师往往按照教参设定的环节提问，毫无实际意义。此外，有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
２．所提问题忽视了学生思维能力
提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
笔者调查发现，当前数学课堂上问题设置忽视学生思维能力，缺乏启发性主要体现在以下几个方面：首先，问题层次偏低。提问过于简单，无思考价值，无疑阻滞了学生创造性思维能力的培养，很难向更深更高处拓展；其次，题目设计空乏。学生只能启而不发，憋得面红耳赤不知所云，由怕提问而演变为怕数学的思想从此滋长；最后，思维训练压抑，教师对学生缺乏信心，对课堂时间把握不准或迫切希望向学生展示自己独到又高明的见解。往往教师提问后表现太急切，没给学生足够的思考就越俎代庖地给出答案，这种提问只会因压抑学生的思维活动而失去意义。
３．提问缺乏师生平等的对话情境
众所周知，课堂提问是沟通师生思想的桥梁。师生关系是营造课堂心理环境的重要因素。对于数学教师来说，要始终树立“学生是学习的主人”和“师生平等”的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，使学生敢于表达自己感受和见解。这样有助于鼓励学生大胆质疑和创新；有助于培养学生的问题意识，使他们主动发现问题，并敢于提出问题。
４．提问缺乏师生平等的对话情境
调查发现，在数学课堂上，教师常采用的教学模式是：“教师出示书面或口头提出问题——学生分组讨论——每组出代表交流——教师做小结。”这样看来是以问题为中心，是学生在自主解决问题，但实际上学习的过程和方式完全是按数学教师在课前的预设模式下进行的，答案也是教师预先设定好的答案，本质上还是以教师为主体和中心。通过分析上述现状的原因，笔者认为，当前多数教师对课堂教学过程中课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：首先，教师往往随意提问，并且所提的大多是低思维度的问题。其次，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。最后，很多教师在课堂上采用惩罚式的提问，容易伤害学生的自尊心。
此外，有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
三、数学课堂教学中的提问艺术研究
提问式教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。那么，如何精心设计每一个问题，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？笔者认为，数学教师可以从以下几个方面入手：
１．精心设计所提的每个问题
在教学过程中，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上所提的每个问题都要经过精心的设计，主要可以从以下几个方面着手：
（1）提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
（2）教师提出的问题要有启发性。在教学过程中，引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
（3）在数学的教学过程中，教师一定不要抑制学生的奇思妙想，要及时引导，更有效地促进数学教学。同时，数学教师要合理的做出预设或生成行为的意义及理论假设，反思在数学教学环节中的每一个细节，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思。此外，数学教师要对学生的奇思妙想加以具体分析，同时结合数学教育教学的智慧，如果确定是有开发价值的，就要以此为问题的生长点，进一步引导学生进行深层次的思考。
２．利用矛盾，激发疑问
通常老师在教学的过程中，让学生的思维跟着他们预先设定好的教案来思考问题，对于什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答等等相关问题都设计的“十分合理”，长此下去，教师与学生之间、学生与学生之间就很容易处于一种信息交流堵塞的状态。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上利用矛盾，激发疑问，平中出奇，才能达到教学的目的，具体来说，可以从以下几个方面着手：（1）教师在提问式教学中可以抓住问题本身的矛盾，抓住学生在理解课本的过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。（2）对于一些数学概念来说，教师要善于激疑，引起学生探讨这些概念的微言大义。（3）对于数学教师来说，要在课堂上运用提问激活学生思维，提问变直为曲，引人入胜。
３．提问的方式要多样化
在课堂教学过程中，教师编拟问题时应面对全体学生，设计出不同类型层次的问题，启发学生心智，调动学生的学习积极性及主动性。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上提问的方式要多样化，主要可以从以下几个方面着手：
（1）象征性提问。象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。
（2）选择性提问。选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。一般来讲，“是什么类型”的问题适合提问基础薄弱的同学，“为什么类型”的问题适合提问学习能力高的同学，“怎么办类型”的问题适合学生共同讨论回答。
（3）故意性提问。故意性提问是一种于无疑处故意生疑的提问方式，目的是培养学生善于质疑、主动释疑和自主学习的能力。值得注意的是，这种方式有时要建立在教师故意出错的基础上。
（4）竞争性提问。竞争性提问是在问题难度大致相同的情况下，教师为使问题的答案更准确或更丰富而设计的一种激发更多学生参与的提问方式。
４．提问要富有整体性和艺术性
笔者认为，对于数学教师来说，课堂上提问要富有整体性和艺术性，主要可以从以下几个方面着手：
（1）根据教学过程的变化所提的问题。在数学课堂上，每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，课堂提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果”的牵引下集中精力向前“奔波”。
（2）课堂所提的问题要符合学生的认知心理。在数学课堂上，教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，并且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辨。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应该形象、婉曲和层层推进。
四、结束语
课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。为此，我们要大力提倡采用问题教学法进行数学课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。从以上分析可以看出，教师的课堂提问要富有鼓动性，要善于唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
【参考文献】
[1]张华.《课程与教学论》[M].上海教育出版社．2008年版．
[2]林崇德.《发展心理学》[M].人民教育出版社．2008年版．
[3]戴启猛．《挑战常规，体验创新》[J].广西教育杂志社．2009第4期．[4]文喆.《课堂教学的本质与好课评价》[J]．中国教育报刊社．2008第4期．
[5]肖玉珍．《引起兴趣，启发思维，诱发思考》[J]．广州技工教育．2009第8期．
[6]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》[M].福建教育出版社．2009年版．
[7]江松涛.《新课程课堂教学有关问题的探讨》[J].河北教育．2005年第9期．
[8]童国嘉.《“生本时代”教学设计的内容诉求》[J]．教学管理．2007年第11期．
[9]徐树成.《新课程理念下数学课堂教学实践的反思》[J].数学通报．2006年第3期．
[10]李春玉.《浅谈课堂教学中的提问设计技巧》[J]．课程·教材·教法．2008第1期．
关键词：数学课堂教学；提问艺术；整体性
引 言
近年来，长期以来的应试倾向已使学生形成了一种保守心态，习惯于某种固定模式的学习，因而课堂教学缺乏活力。当前教学过程大多是老师提问多，学生提问少，老师指疑多，学生质疑少，很不利于培养学生质疑的能力。长此以往可能会影响他们今后走上社会的各种适应能力的发展。在数学教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一，它不仅在教学过程中从“新授”到“练习巩固”，各个环节都可以运用，也有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
一、数学课堂提问艺术的重要性分析
课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。数学教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。在新的课堂教学改革中，课堂提问的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先认识课堂提问的重要性。笔者认为，数学课堂提问艺术的重要性主要体现在以下几个方面：
１．提问能有效地引起学生的注意
在数学教学过程中，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
２．提问能激发学生的学习积极性
现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲求的根本原因是问题。”因此，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。而高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。
３．提问能有助于学生突破重点和难点
毋庸置疑，数学教师富有技巧的提问，具有强化作用，可以提高学习的效率，解决数学教材中的重点，突破教材的难点。数学教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的，同时，它以通过学生对问题的反应做出一定评价，使学生形成强烈印象，巩固所学知识。对于数学教师来说，把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。
二、当前数学课堂提问现状及其所存在的问题
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
１．课堂提问过多，内容呆板
调查发现，教师常常把提问作为主要教学手段乃至已成为公开课的一种装饰，甚至把课堂教学过程中是否提问及提问多少，当作评价教学能力及水平高低的重要标准。其实问答式教学不一定必然是启发式教学，质量不高的满堂问甚至可说是伪启发式教学。真正的启发教育对问题质量和教师的提问策略和提问艺术有很高的要求，把低水平的“满堂问”当作启发式教学，结果只会事与愿违。同时，提问的内容形式呆板。提问是为了调动学生积极性，激发学生探索和求知的欲望。但教师往往按照教参设定的环节提问，毫无实际意义。此外，有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
２．所提问题忽视了学生思维能力
提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
笔者调查发现，当前数学课堂上问题设置忽视学生思维能力，缺乏启发性主要体现在以下几个方面：首先，问题层次偏低。提问过于简单，无思考价值，无疑阻滞了学生创造性思维能力的培养，很难向更深更高处拓展；其次，题目设计空乏。学生只能启而不发，憋得面红耳赤不知所云，由怕提问而演变为怕数学的思想从此滋长；最后，思维训练压抑，教师对学生缺乏信心，对课堂时间把握不准或迫切希望向学生展示自己独到又高明的见解。往往教师提问后表现太急切，没给学生足够的思考就越俎代庖地给出答案，这种提问只会因压抑学生的思维活动而失去意义。
３．提问缺乏师生平等的对话情境
众所周知，课堂提问是沟通师生思想的桥梁。师生关系是营造课堂心理环境的重要因素。对于数学教师来说，要始终树立“学生是学习的主人”和“师生平等”的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，使学生敢于表达自己感受和见解。这样有助于鼓励学生大胆质疑和创新；有助于培养学生的问题意识，使他们主动发现问题，并敢于提出问题。
４．提问缺乏师生平等的对话情境
调查发现，在数学课堂上，教师常采用的教学模式是：“教师出示书面或口头提出问题——学生分组讨论——每组出代表交流——教师做小结。”这样看来是以问题为中心，是学生在自主解决问题，但实际上学习的过程和方式完全是按数学教师在课前的预设模式下进行的，答案也是教师预先设定好的答案，本质上还是以教师为主体和中心。通过分析上述现状的原因，笔者认为，当前多数教师对课堂教学过程中课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：首先，教师往往随意提问，并且所提的大多是低思维度的问题。其次，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。最后，很多教师在课堂上采用惩罚式的提问，容易伤害学生的自尊心。
此外，有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
三、数学课堂教学中的提问艺术研究
提问式教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。那么，如何精心设计每一个问题，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？笔者认为，数学教师可以从以下几个方面入手：
１．精心设计所提的每个问题
在教学过程中，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上所提的每个问题都要经过精心的设计，主要可以从以下几个方面着手：
（1）提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
（2）教师提出的问题要有启发性。在教学过程中，引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
（3）在数学的教学过程中，教师一定不要抑制学生的奇思妙想，要及时引导，更有效地促进数学教学。同时，数学教师要合理的做出预设或生成行为的意义及理论假设，反思在数学教学环节中的每一个细节，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思。此外，数学教师要对学生的奇思妙想加以具体分析，同时结合数学教育教学的智慧，如果确定是有开发价值的，就要以此为问题的生长点，进一步引导学生进行深层次的思考。
２．利用矛盾，激发疑问
通常老师在教学的过程中，让学生的思维跟着他们预先设定好的教案来思考问题，对于什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答等等相关问题都设计的“十分合理”，长此下去，教师与学生之间、学生与学生之间就很容易处于一种信息交流堵塞的状态。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上利用矛盾，激发疑问，平中出奇，才能达到教学的目的，具体来说，可以从以下几个方面着手：（1）教师在提问式教学中可以抓住问题本身的矛盾，抓住学生在理解课本的过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。（2）对于一些数学概念来说，教师要善于激疑，引起学生探讨这些概念的微言大义。（3）对于数学教师来说，要在课堂上运用提问激活学生思维，提问变直为曲，引人入胜。
３．提问的方式要多样化
在课堂教学过程中，教师编拟问题时应面对全体学生，设计出不同类型层次的问题，启发学生心智，调动学生的学习积极性及主动性。笔者认为，对于数学教师来说，课堂上提问的方式要多样化，主要可以从以下几个方面着手：
（1）象征性提问。象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。
（2）选择性提问。选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。一般来讲，“是什么类型”的问题适合提问基础薄弱的同学，“为什么类型”的问题适合提问学习能力高的同学，“怎么办类型”的问题适合学生共同讨论回答。
（3）故意性提问。故意性提问是一种于无疑处故意生疑的提问方式，目的是培养学生善于质疑、主动释疑和自主学习的能力。值得注意的是，这种方式有时要建立在教师故意出错的基础上。
（4）竞争性提问。竞争性提问是在问题难度大致相同的情况下，教师为使问题的答案更准确或更丰富而设计的一种激发更多学生参与的提问方式。
４．提问要富有整体性和艺术性
笔者认为，对于数学教师来说，课堂上提问要富有整体性和艺术性，主要可以从以下几个方面着手：
（1）根据教学过程的变化所提的问题。在数学课堂上，每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，课堂提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果”的牵引下集中精力向前“奔波”。
（2）课堂所提的问题要符合学生的认知心理。在数学课堂上，教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，并且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辨。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应该形象、婉曲和层层推进。
四、结束语
课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。为此，我们要大力提倡采用问题教学法进行数学课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。从以上分析可以看出，教师的课堂提问要富有鼓动性，要善于唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
【参考文献】
[1]张华.《课程与教学论》[M].上海教育出版社．2008年版．
[2]林崇德.《发展心理学》[M].人民教育出版社．2008年版．
[3]戴启猛．《挑战常规，体验创新》[J].广西教育杂志社．2009第4期．[4]文喆.《课堂教学的本质与好课评价》[J]．中国教育报刊社．2008第4期．
[5]肖玉珍．《引起兴趣，启发思维，诱发思考》[J]．广州技工教育．2009第8期．
[6]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》[M].福建教育出版社．2009年版．
[7]江松涛.《新课程课堂教学有关问题的探讨》[J].河北教育．2005年第9期．
[8]童国嘉.《“生本时代”教学设计的内容诉求》[J]．教学管理．2007年第11期．
[9]徐树成.《新课程理念下数学课堂教学实践的反思》[J].数学通报．2006年第3期．
[10]李春玉.《浅谈课堂教学中的提问设计技巧》[J]．课程·教材·教法．2008第1期．