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摘 要：为充分满足时代的发展趋势，我国的新教改经历了不断的改革和完善，不断采用各种新型的教学方法，其中创设有效问题情境教学方法就是较见成效的一种，在现阶段的小学数学教学中得到了较为广泛的应用，而教师在利用该种方法进行教学时，一定要带着目的去进行问题情境的创设，进而充分激发学生的学习兴趣，培养学生养成探究精神。本文主要对小学数学教学中有效问题情境创设的策略进行分析。
关键词：小学数学；有效创设；问题情境；应用策略
根据相关调查可知，有效问题情境的创设在小学数学教学中占据着重要的地位，不但能够最大限度培养学生养成独立发散性思维和创新能力，还能使学生逐渐掌握正确的学习方法和端正自己的学习态度，进而实现课堂教学的真正目的。然而在当前的小学数学问题情境创设过程中仍然存在一些问题，如问题过于表面化、不具有实质性等，需要教师对其不断的调整和改革，进而提高教学效率和质量。
一、小学数学教学中有效问题情境创设存在的问题
（一）存在多情境教学的状况
在新教改改革完善的背景下，我国的各大学校纷纷开始尝试一些新型教学方法，其中较具代表性的就是问题情境教学法，然而在具体使用过程中，却存在教师认识不够全面的问题，大多数教师过于重视时尚教学，为营造活跃的课堂氛围，在课堂上往往创设多种问题情境，这虽然达到了充实课堂的作用，但却致使课堂利用时间不够，造成学生课堂混乱，从而无法真正发挥出问题情境的预期效果。
（二）问题情境的创设缺乏一定的依据
由于教师的思想思维较为成熟化，因而教师在利用问题情境发进行教学时往往都是更注重实际生活方面，甚至还有部分教师认为问题情境的创设一定要和实际生活有效结合，进而培养学生养成学以致用的习惯。然而在实际教学中，由于小学学生的思维尚且处于不成熟阶段，因而其生活经验、知识理论及身心发展都是处于初期阶段，在这种情况下，如果教师在进行问题情境创设时不能充分考虑这些因素，将不能實现数学课堂的有效教学。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的策略应用分析
（一）积极创设有效的问题情境，营造良好的师生关系和课堂氛围
有效问题情境的创设不但可以充分发挥教师的引导作用，进而培养良好和谐的师生关系，还能营造活跃的课堂氛围，进而提高小学数学教学效率和质量。而在以往传统的小学数学教学中，教师往往都是只通过自身的口头诉说来对理论知识进行讲解，因而一部分教师为了有效维持课堂秩序，都是刻意保持自己的严肃状态，进而使其和学生之间存在一定的距离，但在使用问题情境创设的教学方法之后，教师就可以在课前以学生的性格特点和学习水平为基础，设置相应的问题，进而培养学生养成独立思考探索的能力。
例如：教师在讲述关于“表内除法”一课的内容时，教师可以在课前为学生们准备一些塑料棒，并将学生们按照先后顺序分成若干个小组，对每个学生都发放6个塑料棒，然后向学生们提出一些问题：“如果要将这6个塑料棒平均分成三等分要怎么分？”然后让学生实际动手实践操作，在得到结果之后再向学生提问：“如果要想将其分成四等分、五等分怎么分？”在问题一提出之后学生们就会马上动手，而教师在这时需要做的就是给予学生适当的引导，表现出自身的亲和力，进而使学生能够更快的融合到课堂学习中去。通过这种形式的教学不但能够营造良好的学习氛围，进而提高学生的独立思考能力，还能充分做到因材施教，进而实现高效教学的目的。
（二）将有效问题情境的创设和实际生活相联系
教师若想利用问题情境创设的教学方法将数学的抽象化理论知识变得更加实际化，就要将其和实际生活有效结合，进而使学生发现其中存在的乐趣，培养学生能从各种不同角度思考问题的能力，做到学以致用。由此可知，问题情境教学方法和实际生活相结合的形式教学不但可以帮助学生形成独特的知识框架，还能最大限度拓展学生的思维空间，进而引导学生主动积极学习接受数学知识。因此教师在进行数学教学时，要以实际生活为基础，根据教学不同内容制定不同的问题，从而达到问题情境有效创设的目的。例如：教师在讲述“角的初步认识”这一章内容时，教师可以充分结合学生的实际生活创设一些问题，如“在我们的日常生活中，哪些物体是带有角的？它们都有什么特征？”进而使学生能够角进行详细的观察了解，从不同的角度发现角的不同之处，从而最大限度提高课堂的教学质量。
（三）将有效问题情境的创设和多媒体技术相结合
由于小学数学阶段的教学环境具有单一化特点，因此为改变这一现状，教师在利用问题情境进行教学时就应提高自身数学知识的积累，合理利用各种网络多媒体技术，进而达到优化教学环境的目的，并且有效问题情境的创设还应充分满足教学内容的需求，进而培养学生在课堂中养成独立思考探索的能力，激发学生的求知欲望。例如：教师在讲述圆方面的知识内容时，教师可以充分发挥出多媒体技术存在的优势，为学生们播放一些关于车轮的图片和视频，让学生们重点关注车轮的圆心，进而让其发现车轮运行的规律，然后教师再在屏幕上画出不同大小的圆圈，并将其半径标出，让学生自发对满足这一条件的生活物品进行猜测，如果半径在8厘米左右，就相当于花盆或是盘子等物体，进而引发学生展开探索研究。通过这种教学方法不但能最大限度激发学生的想象创造能力，还能充分吸引学生的学习兴趣，进而实现小学数学课堂高效教学的最佳效果。
三、结束语
总而言之，有效问题情境创设的教学方法在现阶段的小学数学教学中逐渐得到了广泛的应用，其不但可以创新课堂教学方法，缩短教师和学生之间的距离，进而营造活跃的课堂氛围，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进小学数学教学的顺利展开。因此教师在利用问题情境进行实际教学时，要根据教学内容和学生的自身情况设置合理的问题情境，从而最大限度提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]柳萍.小学数学中问题情境的创设探究[J].考试周刊，2015（49）：66-66.
[2]唐淑兰.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2016（89）：70.
[3]汪远兵.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273-273.
[4]廖福明.小学数学教学中问题情境的创设策略[J].数学大世界（中旬版），2016（8）：81.
作者简介：
孙兆姗（1981—），女，汉族，黑龙江省，本科，小学数学教学。
关键词：小学数学；有效创设；问题情境；应用策略
根据相关调查可知，有效问题情境的创设在小学数学教学中占据着重要的地位，不但能够最大限度培养学生养成独立发散性思维和创新能力，还能使学生逐渐掌握正确的学习方法和端正自己的学习态度，进而实现课堂教学的真正目的。然而在当前的小学数学问题情境创设过程中仍然存在一些问题，如问题过于表面化、不具有实质性等，需要教师对其不断的调整和改革，进而提高教学效率和质量。
一、小学数学教学中有效问题情境创设存在的问题
（一）存在多情境教学的状况
在新教改改革完善的背景下，我国的各大学校纷纷开始尝试一些新型教学方法，其中较具代表性的就是问题情境教学法，然而在具体使用过程中，却存在教师认识不够全面的问题，大多数教师过于重视时尚教学，为营造活跃的课堂氛围，在课堂上往往创设多种问题情境，这虽然达到了充实课堂的作用，但却致使课堂利用时间不够，造成学生课堂混乱，从而无法真正发挥出问题情境的预期效果。
（二）问题情境的创设缺乏一定的依据
由于教师的思想思维较为成熟化，因而教师在利用问题情境发进行教学时往往都是更注重实际生活方面，甚至还有部分教师认为问题情境的创设一定要和实际生活有效结合，进而培养学生养成学以致用的习惯。然而在实际教学中，由于小学学生的思维尚且处于不成熟阶段，因而其生活经验、知识理论及身心发展都是处于初期阶段，在这种情况下，如果教师在进行问题情境创设时不能充分考虑这些因素，将不能實现数学课堂的有效教学。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的策略应用分析
（一）积极创设有效的问题情境，营造良好的师生关系和课堂氛围
有效问题情境的创设不但可以充分发挥教师的引导作用，进而培养良好和谐的师生关系，还能营造活跃的课堂氛围，进而提高小学数学教学效率和质量。而在以往传统的小学数学教学中，教师往往都是只通过自身的口头诉说来对理论知识进行讲解，因而一部分教师为了有效维持课堂秩序，都是刻意保持自己的严肃状态，进而使其和学生之间存在一定的距离，但在使用问题情境创设的教学方法之后，教师就可以在课前以学生的性格特点和学习水平为基础，设置相应的问题，进而培养学生养成独立思考探索的能力。
例如：教师在讲述关于“表内除法”一课的内容时，教师可以在课前为学生们准备一些塑料棒，并将学生们按照先后顺序分成若干个小组，对每个学生都发放6个塑料棒，然后向学生们提出一些问题：“如果要将这6个塑料棒平均分成三等分要怎么分？”然后让学生实际动手实践操作，在得到结果之后再向学生提问：“如果要想将其分成四等分、五等分怎么分？”在问题一提出之后学生们就会马上动手，而教师在这时需要做的就是给予学生适当的引导，表现出自身的亲和力，进而使学生能够更快的融合到课堂学习中去。通过这种形式的教学不但能够营造良好的学习氛围，进而提高学生的独立思考能力，还能充分做到因材施教，进而实现高效教学的目的。
（二）将有效问题情境的创设和实际生活相联系
教师若想利用问题情境创设的教学方法将数学的抽象化理论知识变得更加实际化，就要将其和实际生活有效结合，进而使学生发现其中存在的乐趣，培养学生能从各种不同角度思考问题的能力，做到学以致用。由此可知，问题情境教学方法和实际生活相结合的形式教学不但可以帮助学生形成独特的知识框架，还能最大限度拓展学生的思维空间，进而引导学生主动积极学习接受数学知识。因此教师在进行数学教学时，要以实际生活为基础，根据教学不同内容制定不同的问题，从而达到问题情境有效创设的目的。例如：教师在讲述“角的初步认识”这一章内容时，教师可以充分结合学生的实际生活创设一些问题，如“在我们的日常生活中，哪些物体是带有角的？它们都有什么特征？”进而使学生能够角进行详细的观察了解，从不同的角度发现角的不同之处，从而最大限度提高课堂的教学质量。
（三）将有效问题情境的创设和多媒体技术相结合
由于小学数学阶段的教学环境具有单一化特点，因此为改变这一现状，教师在利用问题情境进行教学时就应提高自身数学知识的积累，合理利用各种网络多媒体技术，进而达到优化教学环境的目的，并且有效问题情境的创设还应充分满足教学内容的需求，进而培养学生在课堂中养成独立思考探索的能力，激发学生的求知欲望。例如：教师在讲述圆方面的知识内容时，教师可以充分发挥出多媒体技术存在的优势，为学生们播放一些关于车轮的图片和视频，让学生们重点关注车轮的圆心，进而让其发现车轮运行的规律，然后教师再在屏幕上画出不同大小的圆圈，并将其半径标出，让学生自发对满足这一条件的生活物品进行猜测，如果半径在8厘米左右，就相当于花盆或是盘子等物体，进而引发学生展开探索研究。通过这种教学方法不但能最大限度激发学生的想象创造能力，还能充分吸引学生的学习兴趣，进而实现小学数学课堂高效教学的最佳效果。
三、结束语
总而言之，有效问题情境创设的教学方法在现阶段的小学数学教学中逐渐得到了广泛的应用，其不但可以创新课堂教学方法，缩短教师和学生之间的距离，进而营造活跃的课堂氛围，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进小学数学教学的顺利展开。因此教师在利用问题情境进行实际教学时，要根据教学内容和学生的自身情况设置合理的问题情境，从而最大限度提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]柳萍.小学数学中问题情境的创设探究[J].考试周刊，2015（49）：66-66.
[2]唐淑兰.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2016（89）：70.
[3]汪远兵.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273-273.
[4]廖福明.小学数学教学中问题情境的创设策略[J].数学大世界（中旬版），2016（8）：81.
作者简介：
孙兆姗（1981—），女，汉族，黑龙江省，本科，小学数学教学。