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【摘要】在英语的实际运用中英语语法是必不可少的，在中学英语语法教学过程中，由于传统教学方法的不足，造成学生对英语语法知识难以有效的掌握，于是提出外显互动任务法教学方法，为中学英语语法教学质量的提高提供了有效途径。本文主要研究在中学英语语法教学中应用外显互动任务法的可行性，并提出基于外显互动任务法的中学英语语法教学的策略，希望能够为中学英语语法教学提供参考。
【关键词】语法教学 中学英语 外显互动任务法
前言
在中学英语教学过程中英语语法教学是非常重要的课程内容，在英语语法教学中学生可以对英语实际应用、语句的理解发挥极大的帮助，但是由于以往教学模式的限制，使得学生不能够有效的掌握英语语法知识。而外显互动任务法则是不同与传统教学方法的一种创新教学方法，是基于内隐知识开展外显教学的方法，使用该种教学方法有利于促进理想学习效果的实现。
一、在中学英语语法教学中应用外显互动任务法的可行性
1.对学生的情感因素比较重视。在外显互动任务法教学中学生对于目的于结构不需要立刻做出语言输出的行为，对学生学习中的焦虑行为可以实现有效的降低，从而发挥情感因素正面影响大脑记忆的作用，有利于帮助学生有效的连接新旧知识体系，因此在中学英语语法教学中应用外线互动任务法具有积极的意义。
2.与学生的实际英语学习需求相符合。在我国的社会背景下，进行英语学习，学生对真实的英语语境的接触受到了极大的限制，其目的语的学习主要是通过英语课堂中的显性教学。同时在中学英语教学中，学生们学习英语主要是为了应付考试，对于英语语法的学习需求也停留在考试需求上，使其学习的英语语法知识存在局限性。学生也难以认清自己的语法学习的真实需求。而外显互动任务法教学则可以有效的解决这一问题。
3.与学生的认识心理相符合。外线互动任务法教学应用到中学英语语法教学中，能够帮助学生们加大对英语语言形式的重视，并引导学生对使用英语的方法进行巩固、强化，极大的促进了学生对英语知识的认知能力。
由此可以看出在中学英语语法教学中应用外线互动任务法具有较高的可行性，同时该种教学方法的应用，将对中学生学习英语语法发挥极大的积极作用。
二、基于外显互动任务法的中学英语语法教学的策略
本文主要以动词时态这一英语语法知识点为例进行探究，从而提出科学合理应用外线互动任务法的教学策略，以便为中学英语语法教学提供借鉴。
1.特殊表示法。在学习动词时态这一语法知识的时候，教师可以采取让学生对某段短文进行自主阅读的形式，而学生阅读的这段英语短文里应当具有将来进行时态的句子，以便吸引学生加大对这一句子的关注。同时教师可以用特殊的表示形式，用彩色、黑体等字体标识出相关的语法点。同时应当选择相对简单的阅读材料，使学生可以认识其中的大部分词语，防止出现学生对词汇的不理解而影响到自主阅读的效果问题。这样有助于学生将更多的精力放在语言形式上，而不是理解语言内容方面。便于学生及时的发现语法重点。另外学生在快速的找到语法重点，也可以促进学生学习自信心的提升。而教师对学生的理解程度进行检查时可以采取提问的方法。
2.相关语言规则法。学生在阅读中找到了语法重点，这时教师就可以采取引导的形式，让学生对材料进行分析，找出与该语法相关的语言规则，如will do。然后教师让学生对新的语言结构进行总结，如将来进行时的语法结构为will be doing。这时学生在对短文进行阅读的过程中就能够对出现这种语言时态的语境做出深入的感受，可以发现tomorrow等将来的时间状语会出现在这一时态句子中。这时教师就可以鼓励学生对该语法的用法、特点等进行归纳总结，并分析该语法和相关语法规则之间的区别。从而促进学生学习积极性、主动性的提高。
3.习题练习法。当学生对该语法知识进行深入的认识和理解之后，教师可以设计相关的练习题，以便学生可以对自己掌握的知识进行及时的巩固。从而加强学生语法知识的记忆。
4.营造语言应用环境。学生对语法知识掌握之后，教师可以为学生利用语法知识提供应用平法，可以采取营造语言应用环境的方法，将学生分为3个小组，然后在每个小组内为每个成员安排具体的角色，然后让其利用该语法进行交流，以此来帮助学生将外显知识向内隐知识方向转变。从而促进学生英语语法能力的提升。
综上所述，通过对基于外显互动任务法的中学英语语法教学的深入研究，从中可以了解到在中学英语语法教学中应用外显互动任务法具有极大的可行性，且对学生的学习效率的提高、语法学习需求的满足具有重要意义。在具体应用该教学方法的时候，应当采取相应的策略，逐步引导学生加大对语法的重视，并加强对学生应用语法知识能力的锻炼，从而促进学生英语语法水平的提升。
参考文献：
[1]刘鹏丽.浅谈二语习得中语法教学的外显指导[J].长春理工大学学报（高教版），2010，02：134-135.
[2]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，03：57-62 98 96.
[3]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2011，01：47 60.
[4]朱荔.英语语法教学与学习现状研究综述[J].佳木斯教育学院学报，2013，12：383-384.
【关键词】语法教学 中学英语 外显互动任务法
前言
在中学英语教学过程中英语语法教学是非常重要的课程内容，在英语语法教学中学生可以对英语实际应用、语句的理解发挥极大的帮助，但是由于以往教学模式的限制，使得学生不能够有效的掌握英语语法知识。而外显互动任务法则是不同与传统教学方法的一种创新教学方法，是基于内隐知识开展外显教学的方法，使用该种教学方法有利于促进理想学习效果的实现。
一、在中学英语语法教学中应用外显互动任务法的可行性
1.对学生的情感因素比较重视。在外显互动任务法教学中学生对于目的于结构不需要立刻做出语言输出的行为，对学生学习中的焦虑行为可以实现有效的降低，从而发挥情感因素正面影响大脑记忆的作用，有利于帮助学生有效的连接新旧知识体系，因此在中学英语语法教学中应用外线互动任务法具有积极的意义。
2.与学生的实际英语学习需求相符合。在我国的社会背景下，进行英语学习，学生对真实的英语语境的接触受到了极大的限制，其目的语的学习主要是通过英语课堂中的显性教学。同时在中学英语教学中，学生们学习英语主要是为了应付考试，对于英语语法的学习需求也停留在考试需求上，使其学习的英语语法知识存在局限性。学生也难以认清自己的语法学习的真实需求。而外显互动任务法教学则可以有效的解决这一问题。
3.与学生的认识心理相符合。外线互动任务法教学应用到中学英语语法教学中，能够帮助学生们加大对英语语言形式的重视，并引导学生对使用英语的方法进行巩固、强化，极大的促进了学生对英语知识的认知能力。
由此可以看出在中学英语语法教学中应用外线互动任务法具有较高的可行性，同时该种教学方法的应用，将对中学生学习英语语法发挥极大的积极作用。
二、基于外显互动任务法的中学英语语法教学的策略
本文主要以动词时态这一英语语法知识点为例进行探究，从而提出科学合理应用外线互动任务法的教学策略，以便为中学英语语法教学提供借鉴。
1.特殊表示法。在学习动词时态这一语法知识的时候，教师可以采取让学生对某段短文进行自主阅读的形式，而学生阅读的这段英语短文里应当具有将来进行时态的句子，以便吸引学生加大对这一句子的关注。同时教师可以用特殊的表示形式，用彩色、黑体等字体标识出相关的语法点。同时应当选择相对简单的阅读材料，使学生可以认识其中的大部分词语，防止出现学生对词汇的不理解而影响到自主阅读的效果问题。这样有助于学生将更多的精力放在语言形式上，而不是理解语言内容方面。便于学生及时的发现语法重点。另外学生在快速的找到语法重点，也可以促进学生学习自信心的提升。而教师对学生的理解程度进行检查时可以采取提问的方法。
2.相关语言规则法。学生在阅读中找到了语法重点，这时教师就可以采取引导的形式，让学生对材料进行分析，找出与该语法相关的语言规则，如will do。然后教师让学生对新的语言结构进行总结，如将来进行时的语法结构为will be doing。这时学生在对短文进行阅读的过程中就能够对出现这种语言时态的语境做出深入的感受，可以发现tomorrow等将来的时间状语会出现在这一时态句子中。这时教师就可以鼓励学生对该语法的用法、特点等进行归纳总结，并分析该语法和相关语法规则之间的区别。从而促进学生学习积极性、主动性的提高。
3.习题练习法。当学生对该语法知识进行深入的认识和理解之后，教师可以设计相关的练习题，以便学生可以对自己掌握的知识进行及时的巩固。从而加强学生语法知识的记忆。
4.营造语言应用环境。学生对语法知识掌握之后，教师可以为学生利用语法知识提供应用平法，可以采取营造语言应用环境的方法，将学生分为3个小组，然后在每个小组内为每个成员安排具体的角色，然后让其利用该语法进行交流，以此来帮助学生将外显知识向内隐知识方向转变。从而促进学生英语语法能力的提升。
综上所述，通过对基于外显互动任务法的中学英语语法教学的深入研究，从中可以了解到在中学英语语法教学中应用外显互动任务法具有极大的可行性，且对学生的学习效率的提高、语法学习需求的满足具有重要意义。在具体应用该教学方法的时候，应当采取相应的策略，逐步引导学生加大对语法的重视，并加强对学生应用语法知识能力的锻炼，从而促进学生英语语法水平的提升。
参考文献：
[1]刘鹏丽.浅谈二语习得中语法教学的外显指导[J].长春理工大学学报（高教版），2010，02：134-135.
[2]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，03：57-62 98 96.
[3]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2011，01：47 60.
[4]朱荔.英语语法教学与学习现状研究综述[J].佳木斯教育学院学报，2013，12：383-384.