在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限，其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。所以一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，而真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
　　传统的数学课堂教学中，教师把教学过程当作单向传递信息的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待灌的“容器”，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将知识“传递”给学生，学生死记硬背把知识“吞进肚里”。在这个过程中，学生没有自己的感悟和体验，增长的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。老师只负责教，学生只负责学，教师剥夺了很多学生真正参与学习过程的机会，这种“授哺式”、“告诉式”的数学课堂教学，造就的学生在很大程度下丧失了“学”的独立性和独立品格，自学能力低下。事实上，教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维也不可能培养起来，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是他难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。所以作为教师我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学，即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”， 学生的学习课堂学生做主。
　　令人遗憾的是，在传统的教学过程中，学生缺乏真正自主参与的学习过程。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。为了学生的可持续发展，我们应该把学习的过程还给学生。我们不仅要重结论，更要重过程。所以在教学过程中，我们要把学习的过程还给学生，应由面向结果向面向过程转变。
　　要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。而在当前的课堂教学中，一个普遍现象是，教师把题目往黑板上一写，不到一两分钟，甚至几秒钟，就开始“启发”“分析”，而此刻学生甚至连题目都还没有看完，更谈不上弄清题意，也谈不上有自己的思考；有的教师也注意到应该让学生先想一想，但是所留的时间却很少，同学们刚刚开始的思 考被打断，只好听教师讲，被教师“牵着鼻子走”，即便想自己独立思考完成的，也难以忍受教师发出的噪音，教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，而且对技巧津津乐道，对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾，整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的感受，在教师滔滔不绝地演讲过程中，学生并不需要动手，无聊难耐之时，就看窗外、看天花板，做其他学科作业，甚至扰乱课堂，由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学管理。这样的教学效果可想而知，不愿意把时间还给学生，教师自我陶醉地讲得再多又有何用，所以教师要定好自己的位置。
　　在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”，把课堂还给学生，教师是课堂教学的组织者、引导者，知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的，因此教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题，引导学生走上“高速公路”。当教师提出问题后，首先应该让学生自己尝试解决，不要帮他们读题目，读题是解题的重要环节，不要与学生争这个机会.再说，在考场上，教师也不可能帮学生读题目，认知的过程就是一个充满矛盾的过程，不可能一帆风顺，不可能全班整齐划—，教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，课堂教学急不得！教师不耐心的一个直接结果是，“导”得多，“牵”得多，代替得多，不要忽视了是谁在学习！是学生在学习，学生力所能及的事就让学生自己去做，不要越俎代庖，学习是学习者的体验、感受，所以应该让学生亲自动手做，亲自动口说，亲自动脑子想，陆游说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是强调要真正学会，必须需要“躬行”。
　　教师在准确定位之后，也要身体力行，首先把时间还给学生，把机会让给学生，当然不是指所留的时间越多越好，也不是指教师就不要讲，放任学生，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，教师就是于关键处恰当、适时介入，讲学生有困难的地方，讲那些他们不会的，目的就是让他们学会.怎样讲？教师要讲如何分析每一个条件，揭示它的本质，然后再引导学生思考采用什么方法来解决，制定一个大致的解题方案，教师应该在每一道题的解答上，暴露自己解决问题的思维过程，潜移默化地让学生学会怎样解题。教师要想一想学生在考场上到底靠的是什么？靠的是通过你的教学，他们已经“学会了思考”。而不是反复看着你解题，复制你的解题过程，尤其是那些只能欣赏难以复制的解题技巧。教师要讲通法，绝不能在学生面前耍技巧。再说那些技巧是你自己想出来的吗？如果是，你就应该暴露是怎么想出来的这一思维过程，“想”给学生听，化巧为不巧。
　　其次教师要帮助学生端正解题行为，养成良好的解题习惯，要努力提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力。解题的目的是为了理解概念、熟悉知识、掌握方法、领会思想、发展思维、学会思考，提高分析问题、解决问题的能力，解题教学应该围绕着这个目的来展开，该教师做的教师不做，该学生做的教师抢过来做了，教师应该教会学生面对一个新的问题，该怎样去一步一步地分析，该怎样去转化等等，所以教师要把例题的教育作用发挥到极致，题目虽然少了一些，但是每一题都搞透了，从这几道题的解答中领悟了许多道理，而这些道理又可以迁移到其他题目的解答中去，教育作用就发挥出来了。“其他的题不讲了？” “是的，不讲了。”你担心什么呢？担心丢掉的那道题会考到？那么，你讲过的题一定会考到吗？你讲的题即便会考到，你让学生记住你的解题过程、记住答案吗？因此，我们一定要把通过解题到底给学生什么，彻底想个清楚。一堂课上得好不好，当然不是看题目做得多还是少，题目是做不完的。
　　对于黑板板演，这也是许多教师不愿意做的：怕板演浪费时间，怕学生在黑板上写得乱，怕出现这样那样的问题下不了课，怕这怕那就是不怕他们把问题最后暴露试卷上，板演是一种常见的教学手法，不知为什么现在教师用得不多，有的教师只叫—个人上黑板，当这位学生在黑板上做的时候，还一直站在他旁边看，为什么要板演？应该叫几个人来板演？板演时是—个人做同一道题还是各做各的题？板演后谁来评价？评价什么？都要深入思考，对板演的目的不清楚，板演就是大家练习时有几个人在黑板上做练习，他们是同学的代表，这样可以暴露练习中的问题（问题是不可以遮盖的）。有错误可以及时纠正，避免重犯；有典型的好的方法可以互相借鉴，互相学习；教师了解学生的学习情况，可以及时调整教学策略，使得自己的教学更加符合学生的实际，等等。学生板演后应当首先引导全体学生来评价，而不是首先由教师评价，这是他们互相学习的机会。因为每一位学生都是评价者，他们自己也一定会认真练习，否则无法判断别人做得怎么样。评价时当然要评价做得对不对？哪个做得好，好在哪？有时还要请板演的学生再来讲一讲，你的解法是怎么想出来的？甚至讲一讲发生错误的心路历程，让大家受教育。教师应当抓住来自学生的材料教育学生。
　　学习是任何其他人都代替不了的，不能以为还是自己讲来得痛快， 教师要促使学生养成主动学习的习惯，让他们减少依赖性。
　　把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生。把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢，而要参与到学生的活动中去。
　　教师教学中始终把提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力放在首位，教会学生怎样面对一个新的问题，教会思考。学生的学习课堂学生做主。