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摘要：想象力是构成思维品质的重要因素之一，思维的发展离不开想象的发展。在读写教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效率的途径之一。本文论述了培养想象力的方法。
关键词：语文 读写 想象力 培养 方法
想象力是构成思维品质的重要因素之一，思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于联想的心理特征，激发他们的想象能力，是促进其思维全面发展的必由之路。怎样有效地在读写教学中培养想象能力呢？自己在实践中体会到了以下几点：
一、用扩想培养学生的拓展力
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识图形文作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练。我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的主题“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、用续想激发学生浮想联翩
有些课文的结尾，言犹未尽，十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。
三、用联想诱发学生的积极思维
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望。诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了理实。从而学生懂得了读文章展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。
四、用补想使学生获得想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。样的引导，能使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、用拟想加深对课文理解
如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领、脾性和力气，都像牛一样，从中表现了他勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红色鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟写老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存。这些都是以物拟人。
六、用假想发展学生的创造性思维
假想，即对未曾经历也无体验的事物凭借想象来假设情境。假想是创造能力的基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气进行叙述和描绘，使同學们如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。同学们对课文有了初步了解，这时便可启发学生假想：如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了等。这些假想能使学生对课文加深理解，并播下了进军科学的思想种子。
总之，想象是创造性思维的基础，是现代高素质人才必备的能力之一。在读写教学中，我们必须注重挖掘课文中能培养想象力的元素，并进行积极的激发与引导，促进同学们在想象的天宇间邀游，他们想象力就会逐步提高。对此，我们一定要深入研究与探索。
关键词：语文 读写 想象力 培养 方法
想象力是构成思维品质的重要因素之一，思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于联想的心理特征，激发他们的想象能力，是促进其思维全面发展的必由之路。怎样有效地在读写教学中培养想象能力呢？自己在实践中体会到了以下几点：
一、用扩想培养学生的拓展力
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识图形文作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练。我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的主题“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、用续想激发学生浮想联翩
有些课文的结尾，言犹未尽，十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。
三、用联想诱发学生的积极思维
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望。诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了理实。从而学生懂得了读文章展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。
四、用补想使学生获得想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。样的引导，能使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、用拟想加深对课文理解
如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领、脾性和力气，都像牛一样，从中表现了他勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红色鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟写老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存。这些都是以物拟人。
六、用假想发展学生的创造性思维
假想，即对未曾经历也无体验的事物凭借想象来假设情境。假想是创造能力的基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气进行叙述和描绘，使同學们如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。同学们对课文有了初步了解，这时便可启发学生假想：如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了等。这些假想能使学生对课文加深理解，并播下了进军科学的思想种子。
总之，想象是创造性思维的基础，是现代高素质人才必备的能力之一。在读写教学中，我们必须注重挖掘课文中能培养想象力的元素，并进行积极的激发与引导，促进同学们在想象的天宇间邀游，他们想象力就会逐步提高。对此，我们一定要深入研究与探索。