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随着新课程标准教学理念的更新和不断深入，中学生物课程的知识教育目标已经作出相应的变革，那就是使学生不仅掌握基本的生物学概念、原理和规律，而且了解这些知识产生的过程及其应用。初中生物学具有研究和实验性突出的特点，在生物教学中引导学生自主学习的方式显得尤为重要。在一年的课题研究教学实践活动中，我结合自己多年的教学经验，对不同学生，不同的教学内容，进行大胆尝试和革新，在“引导学生自主学习生物学”课题研究和实践中，取得了一些教学效果，现在把具体做法总结如下。
一、培养兴趣，激发自主学习动机
1.故事教学激发学习兴趣
生物知识大多数比较枯燥，但是只要老师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣。可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些科学发现的故事，不仅可以让课堂生动有趣，还能起到特殊的作用。
2.幽默教学活跃课堂气氛
生物教材的许多内容比较抽象，枯燥，如果通过形象化处理，就会使死板的知识变得妙趣横生。
课堂幽默是一种教学艺术，它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，也可以借助眼神、手势、动作来表现。恰当地使用幽默艺术，可以让课堂充满笑声，让学生在轻松愉快的气氛中学习。我想任何一位学生都会喜欢这样的课堂，不由自主地参与到学习中来。
3.游戏互动提高学习兴趣
适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如在教学基因决定性状的表现型，利用性状的表现型不同，理解世界上没有两个完全一样的人，我设计了如下相对性状：双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生兴致盎然，课堂气氛热烈，通过游戏互动，学生不仅认识了生物多样性和特异性，而且很好地掌握了本节知识难点。
二、自主学习贯穿整个教学活动
1.自主学习在课前
课前预习是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习的有效性，我总是先引导学生在学习新知识前做好一些准备，在上课前拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。当然，阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。学生通过预习了解知识梗概，既培养了学生自主学习的能力，又为进一步学习奠定了基础。
在生活中也可以安排一些活动，让学生在学习新知识前做些铺垫。在学习胆汁的消化作用这节内容前，我要求学生在家里用鱼或鸡的胆汁洗油腻的盘子，体验在清洗过程中油脂发生的变化，上课前学生就对胆汁对脂肪的“乳化作用”有了认识，上课时就很容易理解了。教学长骨结构的前一星期，我就布置学生回家时进入厨房，把家长买的猪大骨的结构了解透彻，骨骺、骨干、骨密质、骨松质、骨髓、分别指哪部分，亲手触摸滑液是什么感觉。上新课前让学生先有感官上的体验，在上课时新知识简直变成了知识重现，教学效果总是事半功倍。
2.自主学习在课中
课堂是学生自主学习的主要场所，是学生交流分享课前自主学习成果的主要阵地。在生物教学课堂中，引导学生自主学习生物，必须鼓励学生参与和探究，提高学生的动手实践能力，新课程标准明确提出通过积极主动的科学探究过程学习中学生物学，而探究是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。在生物学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索实践中感受事物的发展、变化的全过程。
3.自主学习在课后
在课堂之外，如何继续引导学生自主学习生物呢？答案是进行有效的课后练习设计。初中生物学教学实践和研究表明，有效设计学生课后作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现针对性、探究性、实用性和合作性。应紧扣新课程标准中规定的知识、能力以及情感态度价值观的培养目标，针对教学内容呈现的生物学概念和原理，课堂教学重点和难点。学生通过完成课后作业，切实掌握基础知识和基本技能，达到课程标准确定的教学目标。
除精心设计书本练习作业外，我还喜欢把课堂活动延伸到户外。如学完如何区分单子叶植物和双子叶植物的结构特点后，我要求学生在放学后到野外采集单子叶植物和双子叶植物的标本。目的在于巩固知识、强化识记，还可以补充以后上课时所需的标本量。在探究“叶绿素的形成与光有关”这个问题上，我让学生回家去培植蒜苗。（1）实验材料与用具：大蒜2头、培养皿（或小食碟）2个、清水、黑纸。（2）方法步骤：在每个培养皿中分别放入一个蒜头，加入清水，其中之一（甲）用黑纸将蒜头的鳞状茎上部罩上。放在约25℃左右的室内，二者（甲和乙）均放在光下。（3）实验现象：10天之后，二者均可长出叶，但甲为淡黄色，乙为绿色。（4）实验分析：有无光照二者均可生长出新叶，因为鳞状茎内贮存着大量的有机物可供叶芽和叶片的生长。甲呈淡黄色说明叶绿素的产生需要光，乙为对照。实验结论：叶绿素的生成需要光。
让学生通过自己动手，不仅可以焕起学生的自主学习的意识，还能激发学生的探究兴趣，而且在完成作业的实际操作过程中，不断锻炼探究技能，将知识转化为能力。
总之，在生物教学中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，才能达到最佳的教学效果。
一、培养兴趣，激发自主学习动机
1.故事教学激发学习兴趣
生物知识大多数比较枯燥，但是只要老师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣。可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些科学发现的故事，不仅可以让课堂生动有趣，还能起到特殊的作用。
2.幽默教学活跃课堂气氛
生物教材的许多内容比较抽象，枯燥，如果通过形象化处理，就会使死板的知识变得妙趣横生。
课堂幽默是一种教学艺术，它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，也可以借助眼神、手势、动作来表现。恰当地使用幽默艺术，可以让课堂充满笑声，让学生在轻松愉快的气氛中学习。我想任何一位学生都会喜欢这样的课堂，不由自主地参与到学习中来。
3.游戏互动提高学习兴趣
适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如在教学基因决定性状的表现型，利用性状的表现型不同，理解世界上没有两个完全一样的人，我设计了如下相对性状：双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生兴致盎然，课堂气氛热烈，通过游戏互动，学生不仅认识了生物多样性和特异性，而且很好地掌握了本节知识难点。
二、自主学习贯穿整个教学活动
1.自主学习在课前
课前预习是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习的有效性，我总是先引导学生在学习新知识前做好一些准备，在上课前拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。当然，阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。学生通过预习了解知识梗概，既培养了学生自主学习的能力，又为进一步学习奠定了基础。
在生活中也可以安排一些活动，让学生在学习新知识前做些铺垫。在学习胆汁的消化作用这节内容前，我要求学生在家里用鱼或鸡的胆汁洗油腻的盘子，体验在清洗过程中油脂发生的变化，上课前学生就对胆汁对脂肪的“乳化作用”有了认识，上课时就很容易理解了。教学长骨结构的前一星期，我就布置学生回家时进入厨房，把家长买的猪大骨的结构了解透彻，骨骺、骨干、骨密质、骨松质、骨髓、分别指哪部分，亲手触摸滑液是什么感觉。上新课前让学生先有感官上的体验，在上课时新知识简直变成了知识重现，教学效果总是事半功倍。
2.自主学习在课中
课堂是学生自主学习的主要场所，是学生交流分享课前自主学习成果的主要阵地。在生物教学课堂中，引导学生自主学习生物，必须鼓励学生参与和探究，提高学生的动手实践能力，新课程标准明确提出通过积极主动的科学探究过程学习中学生物学，而探究是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。在生物学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索实践中感受事物的发展、变化的全过程。
3.自主学习在课后
在课堂之外，如何继续引导学生自主学习生物呢？答案是进行有效的课后练习设计。初中生物学教学实践和研究表明，有效设计学生课后作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现针对性、探究性、实用性和合作性。应紧扣新课程标准中规定的知识、能力以及情感态度价值观的培养目标，针对教学内容呈现的生物学概念和原理，课堂教学重点和难点。学生通过完成课后作业，切实掌握基础知识和基本技能，达到课程标准确定的教学目标。
除精心设计书本练习作业外，我还喜欢把课堂活动延伸到户外。如学完如何区分单子叶植物和双子叶植物的结构特点后，我要求学生在放学后到野外采集单子叶植物和双子叶植物的标本。目的在于巩固知识、强化识记，还可以补充以后上课时所需的标本量。在探究“叶绿素的形成与光有关”这个问题上，我让学生回家去培植蒜苗。（1）实验材料与用具：大蒜2头、培养皿（或小食碟）2个、清水、黑纸。（2）方法步骤：在每个培养皿中分别放入一个蒜头，加入清水，其中之一（甲）用黑纸将蒜头的鳞状茎上部罩上。放在约25℃左右的室内，二者（甲和乙）均放在光下。（3）实验现象：10天之后，二者均可长出叶，但甲为淡黄色，乙为绿色。（4）实验分析：有无光照二者均可生长出新叶，因为鳞状茎内贮存着大量的有机物可供叶芽和叶片的生长。甲呈淡黄色说明叶绿素的产生需要光，乙为对照。实验结论：叶绿素的生成需要光。
让学生通过自己动手，不仅可以焕起学生的自主学习的意识，还能激发学生的探究兴趣，而且在完成作业的实际操作过程中，不断锻炼探究技能，将知识转化为能力。
总之，在生物教学中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，才能达到最佳的教学效果。