摘要：对学生的评价不再是教师的独家权利，为发挥评价的导向、激励和自省作用，在教学中可以适时的运用互评、自评等交流、互动的多元化评价方式，以使学生的主体地位得到充分尊重，学生的主体作用得以充分发挥，学生的主体积极性得以充分调动。
　　我们的数学课堂已经不再是老师的天下，现在的课堂更多注重的是学生的表现，随着人文课堂的理念出现，学生的主体性有了更进一步的体现。怎样让学生开启强烈的表现欲望？有效的课堂评价，无疑是一把金钥匙。然而，对学生的评价不再是教师的独家权利，为发挥评价的导向、激励和自省作用，在教学中可以适时的运用互评、自评等交流、互动的多元化评价方式，以使学生的主体地位得到充分尊重，学生的主体作用得以充分发挥，学生的主体积极性得以充分调动。下面结合教学实践谈谈本人对课堂评价的几点看法。
　　一、主体性评价，启发学生认识自我
　　如今的学生对于一般的表扬已经不屑一顾，作为家中的独生子，从出生就在父母的精心呵护下长大，在一片赞歌中成长。如果课堂还是老师的那么几句：“你真棒！”“你真聪明！”…已经满足不了孩子们骄傲的心态。但是他们很在乎同伴的认可，在课堂中我发现，同学们羡慕的眼神，热烈的掌声，能让孩子们激动不已。如果我们将评价的指挥棒交给学生自己呢？那就不一样了，既培养学生独立思考的习惯和责任感，又锻炼了学生的判断能力。在教学课堂中，对学生学习的成果，我試着采用学生自评、小组互评的方式，这样可以更好的保护学生的自尊心，有利于学生分析了解自我，认识自我，也可以刺激学生的表现欲望。
　　二、鼓励性评价，帮助学生完善自我
　　在教学活动中，不能像以前那样当着全班同学的面，批评这个不好，批评那个不对，我们应该换一种方式来指出学生的不足，这样有利于帮助他们树立自信心，完善自我。
　　班上有些孩子性格活泼好动，上课管不住自己，总喜欢在课堂上插话，如果上课批评他，那么整节课他都无精打采，如果随他的性子，那么影响别的孩子听课，对于这些孩子，我通常都会在课下与他们交流，先表扬他们上课思维活跃，再和他们约法三章：上课想说的话举手回答，把插话的次数尽量控制在三次以内，如果坚持一个星期，老师给与奖励。通过一段时间的观察，这些孩子有了很大的改变，课堂上听课更认真了。
　　三、延时性评价，激励学生拓展思维
　　在课堂中时刻不能忘记我们教师的主导作用，我们要从学生的反馈信息中，敏锐的捕捉到他们的闪光点，才能引导学生更清楚自己的能力和进步，从而走得更远。
　　学习“除数是小数的除法”时，通过例题的讲解，有的学生问：“为什么一定要先把除数转化成整数，而不是先把被除数转化成整数呢？”应该说这个问题提得很有价值，虽然与本节课内容关联不大，但是为了保护孩子们的学习兴趣，我没有立刻否定他们的思路，对他们的提问进行评价，而是顺势引导，以51.3 ÷0.27为例，让学生课后先用把除数转化成整数计算，再把被除数转化成整数计算，比较那种方法更合理？通过这样延时性的评价，给学生开阔的空间，通过实践得出理论，比老师的否定评价更有效果！
　　四、多方位评价，促使学生全面发展
　　常言道，十年树木百年树人。教育不是一朝一夕就能完成的，学生们不仅经受着多年的学校教育，还要经受着社会教育，生活教育。因此我们再也不能用老眼光看人，再也不能用传统的观念评价学生，看到学生的闪光点，给每个学生以自信，从多方位、多角度的评价学生才是最佳评价手段。
　　我们班有个叫小茹的孩子，三年级开始数学经常挂红灯，上课注意力非常不集中，改到她的课堂作业我就头疼，错误太多了。通过仔细走访学生和家长，发现她不仅字写得工整，而且跳绳技术不错，放学回家还帮家长做家务。家长反映：这是一个不谈学习其他都很好的孩子。于是我试着从其他方面来激发她的学习兴趣。首先从她的字入手，经常给她上黑板板书的机会，引导同学对她的字进行评价，鼓励大家向她学习，同学们都用羡慕的眼光看着她，我可以感觉到她那心中自信的苗头已经点燃。运动会后，对她为班级争得的荣誉进行及时肯定，同时私下里经常找她谈心，帮助她制定短期学习目标，期末考试，她的成绩终于突破了60大关，期末表彰会上，我特意奖励她一张“突出进步奖”。用欣赏的眼光看学生，其实每个学生都是优等生！
　　课堂是学习的主阵地，是学生智慧的发源地。课堂的评价表现形式是丰富的：一个鼓励的眼神；一声真诚的赞叹；一个击掌，一个微笑……就像一阵阵花香、一股股清泉，激励学生在学习的道路上不断完善方法，掌握技能，真正成为一个会学习，会思考的人。我们老师，作为孩子们在知识海洋中的灯塔，应该让爱照亮整个课堂，用心去唤醒孩子们的求知欲，让学生心灵动起来，让课堂活起来。