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【摘 要】朗读历来是语文教学中最常用的方法，朗读能充分调动学生的感官，能培养学生整体感知能力的基础，有助于学生提高对文章的感知能力。朗读教学的现状是朗读的时间少和师生的不用心。朗读的目的性不强。优化朗读教学要落实汉语拼音的教学，利用好时间和做好相应指导。
【关键词】朗读 现状 时间不足 方法指导
朗读历来是语文教学中最常用的方法。朗读能充分调动学生的感官，能培养学生整体感知能力的基础，有助于学生提高对文章的感知能力。然而在教学实践中，很多老师不愿让学生读朗读，或者只是走个形式。
一、朗读教学的现状
1.朗读的时间少和师生的不用心
中学每周两天相应语文或英语学科的早读，每次早读有20分钟，但实际情况是学生的早读读不到20分钟，不是考试就是听写，或者说，不听写不考试，早读也只是走形式。学生朗读没有合适的停顿，没有合适的情感，甚至是字读错也得不到及时纠正。我想其根本原因在于学生和老师都不够重视这清晨的20分钟的早读。
中学一节课45分钟，学生往往朗读都是课代表在老师来之前进行的，时间很短，常常不到5分钟，在课堂的学习过程中朗读的机会也比较少，更谈不上练习了。大量的“课堂问答”挤占了学生读书的时间。课堂上读书没有完整性，不能达到整体感知的效果。
再如在家预习性的朗读，老师往往要求学生通读课文，但这落实起来很困难。大多数学生的预习只是抄字词，基本不看文章。来到学校，又没有足够的时间朗读或阅读，学生掌握文章基本靠老师灌输，这样的语文学习是不奏效的！
2.朗读的目的性不强
语文老师明白朗读对于语文学习的重要性，所以一般会在课堂上多少读一读，但只留有形式。读的方式很多——齐读、分组读、个人读，看似热热闹闹，其实既没有要求，又没有指导，读后也没有及时的评价，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样读书容易让学生认为朗读可有可无，那么学生就越来越不爱朗读。
二、如何优化朗读教学
1.注意汉语拼音的教学
很多人认为孩子上了中学以后就可以忽视汉语拼音的教学了，其实不然。汉语拼音是学生识字写字的关键方法之一。老师应要求学生在朗读中，咬字清晰，读准字音，读出文章该有的节奏和情感。这有利于学生积累基础知识和对文章的整体把握。
2.要充分利用好读书时间
古语云：“一日之计在于晨。”早上读书有利于帮助学生记住相关的内容，所以尽量在早读时间让学生读书，不随意占用。老师在场指导、跟读，一旦发现问题可以及时纠正。
3.增强朗读指导
教师要适时给学生提供合适的指导，以教学《散步》为例。首先让学生能在家自读，解决生字词的问题。其次，早读在班级读内容。这一部分我采用了配乐朗读的方式，学生根据音乐恰到好处的把握情感和节奏、重读。学生可能读不出对春天生命的欣喜之情，对母亲的关怀，以及中年人的责任意识；但这一读很有必要，就是让学生掌握其大致的内容。第三，听范读。在听的过程中，提醒学生重读和语速的快慢。第四，在回到原文，先自读，体会文章中蕴含的情感。第五，全班在读，思考重读和快慢读的原因是什么。在这几次不同形式的朗读下，学生能够体会作者看到春天到来而特有的欣喜；他们会明白，在抒发喜爱的情感时，可以用叠词、拟人的修辞。
4.形式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，但每种形式都会引导学生把握文章。不同的朗读形式，用于不同情景，能激起学生的兴趣。如学生读得不到位时， 用范读指导；如需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用自读、引读；如遇到对话较多、情趣浓的课文时，采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；入读情感浓烈的文章时，用配乐朗读。朗读不在形式，在于使用是否得当。
（1）范读只是起“示范”作用，但不能让学生单纯地模仿，必须引导学生“入境入情” 。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也有很多学生“滥竽充数”。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，一般情况是先听范读，再学生根据所听来读；当然换一下，就是让学生更直观地了解文章的不同重点和情感的表达。
总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们不能忽视朗读的教学，教师要先重视再来指导。平时教学不必拘泥形式，可以创新地使用不同的方式来激发学生的兴趣，适当指导朗读的方法，更多的是提高学生对朗读的兴趣，让朗读融于学习与生活中，甚至可以进行诵读课文比赛，朗读诗歌比赛。只有如此，文章中的语言、情节才能交融在一起。
参考文献：
[1]陈红.朗读教学中存在的问题及对策[J].文理导航：教育研究与实践， 2008，（8）.
[2]丁大勇.语文课如何进行朗读训练[J].金色年华（教学参考），2012，（5）.
作者简介：张蓉，江西省南昌市心远中学，邮编：330000
【关键词】朗读 现状 时间不足 方法指导
朗读历来是语文教学中最常用的方法。朗读能充分调动学生的感官，能培养学生整体感知能力的基础，有助于学生提高对文章的感知能力。然而在教学实践中，很多老师不愿让学生读朗读，或者只是走个形式。
一、朗读教学的现状
1.朗读的时间少和师生的不用心
中学每周两天相应语文或英语学科的早读，每次早读有20分钟，但实际情况是学生的早读读不到20分钟，不是考试就是听写，或者说，不听写不考试，早读也只是走形式。学生朗读没有合适的停顿，没有合适的情感，甚至是字读错也得不到及时纠正。我想其根本原因在于学生和老师都不够重视这清晨的20分钟的早读。
中学一节课45分钟，学生往往朗读都是课代表在老师来之前进行的，时间很短，常常不到5分钟，在课堂的学习过程中朗读的机会也比较少，更谈不上练习了。大量的“课堂问答”挤占了学生读书的时间。课堂上读书没有完整性，不能达到整体感知的效果。
再如在家预习性的朗读，老师往往要求学生通读课文，但这落实起来很困难。大多数学生的预习只是抄字词，基本不看文章。来到学校，又没有足够的时间朗读或阅读，学生掌握文章基本靠老师灌输，这样的语文学习是不奏效的！
2.朗读的目的性不强
语文老师明白朗读对于语文学习的重要性，所以一般会在课堂上多少读一读，但只留有形式。读的方式很多——齐读、分组读、个人读，看似热热闹闹，其实既没有要求，又没有指导，读后也没有及时的评价，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样读书容易让学生认为朗读可有可无，那么学生就越来越不爱朗读。
二、如何优化朗读教学
1.注意汉语拼音的教学
很多人认为孩子上了中学以后就可以忽视汉语拼音的教学了，其实不然。汉语拼音是学生识字写字的关键方法之一。老师应要求学生在朗读中，咬字清晰，读准字音，读出文章该有的节奏和情感。这有利于学生积累基础知识和对文章的整体把握。
2.要充分利用好读书时间
古语云：“一日之计在于晨。”早上读书有利于帮助学生记住相关的内容，所以尽量在早读时间让学生读书，不随意占用。老师在场指导、跟读，一旦发现问题可以及时纠正。
3.增强朗读指导
教师要适时给学生提供合适的指导，以教学《散步》为例。首先让学生能在家自读，解决生字词的问题。其次，早读在班级读内容。这一部分我采用了配乐朗读的方式，学生根据音乐恰到好处的把握情感和节奏、重读。学生可能读不出对春天生命的欣喜之情，对母亲的关怀，以及中年人的责任意识；但这一读很有必要，就是让学生掌握其大致的内容。第三，听范读。在听的过程中，提醒学生重读和语速的快慢。第四，在回到原文，先自读，体会文章中蕴含的情感。第五，全班在读，思考重读和快慢读的原因是什么。在这几次不同形式的朗读下，学生能够体会作者看到春天到来而特有的欣喜；他们会明白，在抒发喜爱的情感时，可以用叠词、拟人的修辞。
4.形式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，但每种形式都会引导学生把握文章。不同的朗读形式，用于不同情景，能激起学生的兴趣。如学生读得不到位时， 用范读指导；如需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用自读、引读；如遇到对话较多、情趣浓的课文时，采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；入读情感浓烈的文章时，用配乐朗读。朗读不在形式，在于使用是否得当。
（1）范读只是起“示范”作用，但不能让学生单纯地模仿，必须引导学生“入境入情” 。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也有很多学生“滥竽充数”。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，一般情况是先听范读，再学生根据所听来读；当然换一下，就是让学生更直观地了解文章的不同重点和情感的表达。
总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们不能忽视朗读的教学，教师要先重视再来指导。平时教学不必拘泥形式，可以创新地使用不同的方式来激发学生的兴趣，适当指导朗读的方法，更多的是提高学生对朗读的兴趣，让朗读融于学习与生活中，甚至可以进行诵读课文比赛，朗读诗歌比赛。只有如此，文章中的语言、情节才能交融在一起。
参考文献：
[1]陈红.朗读教学中存在的问题及对策[J].文理导航：教育研究与实践， 2008，（8）.
[2]丁大勇.语文课如何进行朗读训练[J].金色年华（教学参考），2012，（5）.
作者简介：张蓉，江西省南昌市心远中学，邮编：330000