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[摘要]好的课堂教学评价语能有效地促进高中生的知识学习与精神成长。教师要创造性地对学生课堂活动进行评价，让学生在得到成功满足感或知晓错误根源时。获知提升自我的方向和途径。
[关键词]课堂教学 教学评价 高中语文 教学效果
课堂教学评价语是课堂教学活动中相对于讲解语言的教学语言，它的主要作用是对学生学习行为作出评判和引导，可分为口头语言和态势语言两种。它是课堂教学的串珠线，是教师驾驭课堂的操纵杆。是特定情景下的即兴创作，因而最能体现教师的教学艺术和智慧。
早在上世纪五六十年代。美国人弗兰德斯就对课堂互动进行了深入的研究探讨，提出了一整套研究理论，至今对我们研究课堂教学评价语都有启发。上表“教师的表述”中“间接影响学生”主要就是针对课，堂教学评价语的使用分析，
深入高中语文课堂我们不难发现，课堂教学评价语的使用并不令人乐观：廉价表扬——一味习惯性地为学生叫好：不置可否——对学生的学习行为不做直接的正面评判；浅尝辄止——就问题谈问题，视野狭小，不引导学生思维向广度和深度发展。
什么样的教学评价语才能有效地促进高中生的知识学习与精神成长呢?笔者认为课堂教学评价语无定法可依，应该因课而异，因时而异，因人而异，因情境而异。教师要创造性地对学生课堂活动进行评价。让学生在得到成功满足感或知晓错误根源时，获知提升自我的方向和途径。总的说来，我们应该关注其以下的特征和功能：
一、真实激励性
课堂教学评价语是对学生学习活动作的回应与评判，在教学活动中具有承前启后的作用。既是评判必有标准，结果自有正误优劣之分，教师应明确做出客观公正的评价。评价时，教师心中首先要有一个度(标准)，倘若一味地为学生叫好，是对正确的漠视。对错误的掩盖甚至是庇护。学生固然需要鼓励，但不求实际的廉价表扬只会让他们浮躁骄傲，将他们引向思维的歧途和误区。对学生的评判不置可否或模棱两可本质上是教师在露怯。学生从中无法获益。
对学生的错误答案，教师要肯定其思维过程中有价值的部分，但对于造成错误的焦点要切中肯綮，一针见血。既纠正学生的错误，也给其他学生以启迪，学生获知错误所在同样有成功的喜悦，
可见，指出学生错误与激励并不矛盾。真实的评价语并不隐瞒学生思维上与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含智慧的同时，一分为二地评价，尊重学生的感悟与理解，但对其中出现的错误进行价值引导：真实的评价语坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评。真实的评价语需要教师在关注课堂动态和学生实际学习状态的基础上。给予实事求是的分析，作出恰如其分的描述。富含智慧的评判。
二、启发生成性
通过问题链或问题群开展教学是推进课堂教学的主要方式。问题既是教学内容。也是教学向深层次推进的载体。师生互动，问答相连，可以起到逐层推进的效果。倘若教师的教学评价语仅仅局限于问题本身，不知作发散性引导，不将问题逐步引向深入，是对教学资源的严重浪费。此时的教学评价语应该是桥梁，连接已知知识和未知知识。
这一过程中的教学评价语让学生的思维处在不停的运动中，这样的教学可以深究知识的“所以然”，帮助学生积极建构知识体系，形成迁移创造的能力。
当然，语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，担任交换意见的“参加者”、“合作者”、指导者的角色。教师对学生的反应不能急着作出否定性评价，要善于引导学生之间的相互评价，让学生间的思想发生碰撞，师生间的思维发生摩擦，进而获得更多的生成。在此基础上教师再总结评价，与学生达成共识。此举更重要的是学生在教师的评价或同学的启发下不断形成并修正自己的观点。这样的课堂评价使得知识动态地呈现，持续地发展，互动地生成，促进学生语文能力的建构。
三、多元引导性
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性和思维的多元性。学生经历体验有不同，面对同一问题自然会产生不同的理解和感悟。高中新课程改革的根本理念是以人为本，促进高中生全面的、个性的发展。个性差异性决定了教学的差异性、多元性，因而师生需要双方彼此倾听和言说，在交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。教师进行教学评价时要引导学生在多元的思维中寻找共性和差异，建立起不同思维间的联系，或纵向或横向，或拆分或重构，或提示或判断。教学评价语要在兼容各种观点的前提下，引导学生探寻问题根本，寻求解决问题的正确角度和方法。
引导的途径很多，但根本目的是要激发学生的求知欲望，形成求知的能力，评价也要以此为标准。这就要求评价遵循以下原则：①筛选原则。多元思维影响的结果可能是花开多枝，令人眼花缭乱，无所适从，要引导学生“放出眼光”，从问题根本出发探寻结果。②整合原则。多元的思维各有各的合理成分，引导学生坚持以一家观点为主，兼及其他观点的合理因素，整合成相对全面的观点。③点面原则。由解决某一个问题的方法向外延伸，进而形成解决一类问题的一般方法。④深入原则。对于学有余力的学生。要提供角度或设立专题让他们对问题进行深入探究，满足其求知欲望。
四、趣味审美性
创设具有审美意蕴的教学评价语是优秀教师的必然选择。美首先体现在教学评价语的真挚性和趣味性上。
真挚性。好的课堂承载师生的情与意，处处奔涌着生命情思，宣泄着生之灵泉。当学生的学习行为出现明显错误或背离教学主线时，教师一个或鼓励或责备的眼神、一次貌似不经意的抚摸都比冷冰冰的口头评价语更能激发学生的情感共鸣。教师要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用深情的眼神，用会心的微笑展现“真情投入的我”，这样的课堂评价才会唤起学生的倾情投入。
趣味性。高中语文课堂教学评价语的趣味性不是讲笑话或插科打诨，而是教学机智在言语上的显现，教师要善于在学生与教学内容的思想碰撞处，情感共鸣处，用充满智慧的评价语言加以“人文点染”，使课堂上智慧火花不断涌现，使学生“亲临现场”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。教学评价语要关注学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，这何尝不是一种极具激励性的趣味体验呢?
此外，吐字清晰，调值适中，速度平缓，富有节奏感的教学评价语更能激起学生强烈的审美体验，从而达到审美性教学目的；教学中的体态语言美(包括形态美、表情美、手语美、服饰美等)也很重要，它是教学评价语的辅助手段，能起到“以音显形，以形扬音”的效果，形成立体的审美效应，给学生丰富的审美感受和愉悦的情绪体验。
[关键词]课堂教学 教学评价 高中语文 教学效果
课堂教学评价语是课堂教学活动中相对于讲解语言的教学语言，它的主要作用是对学生学习行为作出评判和引导，可分为口头语言和态势语言两种。它是课堂教学的串珠线，是教师驾驭课堂的操纵杆。是特定情景下的即兴创作，因而最能体现教师的教学艺术和智慧。
早在上世纪五六十年代。美国人弗兰德斯就对课堂互动进行了深入的研究探讨，提出了一整套研究理论，至今对我们研究课堂教学评价语都有启发。上表“教师的表述”中“间接影响学生”主要就是针对课，堂教学评价语的使用分析，
深入高中语文课堂我们不难发现，课堂教学评价语的使用并不令人乐观：廉价表扬——一味习惯性地为学生叫好：不置可否——对学生的学习行为不做直接的正面评判；浅尝辄止——就问题谈问题，视野狭小，不引导学生思维向广度和深度发展。
什么样的教学评价语才能有效地促进高中生的知识学习与精神成长呢?笔者认为课堂教学评价语无定法可依，应该因课而异，因时而异，因人而异，因情境而异。教师要创造性地对学生课堂活动进行评价。让学生在得到成功满足感或知晓错误根源时，获知提升自我的方向和途径。总的说来，我们应该关注其以下的特征和功能：
一、真实激励性
课堂教学评价语是对学生学习活动作的回应与评判，在教学活动中具有承前启后的作用。既是评判必有标准，结果自有正误优劣之分，教师应明确做出客观公正的评价。评价时，教师心中首先要有一个度(标准)，倘若一味地为学生叫好，是对正确的漠视。对错误的掩盖甚至是庇护。学生固然需要鼓励，但不求实际的廉价表扬只会让他们浮躁骄傲，将他们引向思维的歧途和误区。对学生的评判不置可否或模棱两可本质上是教师在露怯。学生从中无法获益。
对学生的错误答案，教师要肯定其思维过程中有价值的部分，但对于造成错误的焦点要切中肯綮，一针见血。既纠正学生的错误，也给其他学生以启迪，学生获知错误所在同样有成功的喜悦，
可见，指出学生错误与激励并不矛盾。真实的评价语并不隐瞒学生思维上与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含智慧的同时，一分为二地评价，尊重学生的感悟与理解，但对其中出现的错误进行价值引导：真实的评价语坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评。真实的评价语需要教师在关注课堂动态和学生实际学习状态的基础上。给予实事求是的分析，作出恰如其分的描述。富含智慧的评判。
二、启发生成性
通过问题链或问题群开展教学是推进课堂教学的主要方式。问题既是教学内容。也是教学向深层次推进的载体。师生互动，问答相连，可以起到逐层推进的效果。倘若教师的教学评价语仅仅局限于问题本身，不知作发散性引导，不将问题逐步引向深入，是对教学资源的严重浪费。此时的教学评价语应该是桥梁，连接已知知识和未知知识。
这一过程中的教学评价语让学生的思维处在不停的运动中，这样的教学可以深究知识的“所以然”，帮助学生积极建构知识体系，形成迁移创造的能力。
当然，语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，担任交换意见的“参加者”、“合作者”、指导者的角色。教师对学生的反应不能急着作出否定性评价，要善于引导学生之间的相互评价，让学生间的思想发生碰撞，师生间的思维发生摩擦，进而获得更多的生成。在此基础上教师再总结评价，与学生达成共识。此举更重要的是学生在教师的评价或同学的启发下不断形成并修正自己的观点。这样的课堂评价使得知识动态地呈现，持续地发展，互动地生成，促进学生语文能力的建构。
三、多元引导性
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性和思维的多元性。学生经历体验有不同，面对同一问题自然会产生不同的理解和感悟。高中新课程改革的根本理念是以人为本，促进高中生全面的、个性的发展。个性差异性决定了教学的差异性、多元性，因而师生需要双方彼此倾听和言说，在交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。教师进行教学评价时要引导学生在多元的思维中寻找共性和差异，建立起不同思维间的联系，或纵向或横向，或拆分或重构，或提示或判断。教学评价语要在兼容各种观点的前提下，引导学生探寻问题根本，寻求解决问题的正确角度和方法。
引导的途径很多，但根本目的是要激发学生的求知欲望，形成求知的能力，评价也要以此为标准。这就要求评价遵循以下原则：①筛选原则。多元思维影响的结果可能是花开多枝，令人眼花缭乱，无所适从，要引导学生“放出眼光”，从问题根本出发探寻结果。②整合原则。多元的思维各有各的合理成分，引导学生坚持以一家观点为主，兼及其他观点的合理因素，整合成相对全面的观点。③点面原则。由解决某一个问题的方法向外延伸，进而形成解决一类问题的一般方法。④深入原则。对于学有余力的学生。要提供角度或设立专题让他们对问题进行深入探究，满足其求知欲望。
四、趣味审美性
创设具有审美意蕴的教学评价语是优秀教师的必然选择。美首先体现在教学评价语的真挚性和趣味性上。
真挚性。好的课堂承载师生的情与意，处处奔涌着生命情思，宣泄着生之灵泉。当学生的学习行为出现明显错误或背离教学主线时，教师一个或鼓励或责备的眼神、一次貌似不经意的抚摸都比冷冰冰的口头评价语更能激发学生的情感共鸣。教师要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用深情的眼神，用会心的微笑展现“真情投入的我”，这样的课堂评价才会唤起学生的倾情投入。
趣味性。高中语文课堂教学评价语的趣味性不是讲笑话或插科打诨，而是教学机智在言语上的显现，教师要善于在学生与教学内容的思想碰撞处，情感共鸣处，用充满智慧的评价语言加以“人文点染”，使课堂上智慧火花不断涌现，使学生“亲临现场”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。教学评价语要关注学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，这何尝不是一种极具激励性的趣味体验呢?
此外，吐字清晰，调值适中，速度平缓，富有节奏感的教学评价语更能激起学生强烈的审美体验，从而达到审美性教学目的；教学中的体态语言美(包括形态美、表情美、手语美、服饰美等)也很重要，它是教学评价语的辅助手段，能起到“以音显形，以形扬音”的效果，形成立体的审美效应，给学生丰富的审美感受和愉悦的情绪体验。