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摘要：新课标要求小学语文学科教学中，教学 思想指导应选择以人为本的理念， 同时在教 学过程中， 教师应引导学生以课堂主人翁的 角色为出发点，积极参与到学习活动中。 互动模式下的小学语文课堂教学， 不仅是新 型教育理念贯彻落实的充分体现， 也是学生 学习质量及效率提升的必然举措。
关键词：构建;互动型小学语文课堂;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-097
引言
互动课堂是一种新型的教学方法， 对提高语文课堂教学的效率和建立和谐 的师生关系具有积极的作用。在小学语 文课堂中，课堂交流已成为语文教学的 重要内容。这要求来自中国的教师改变 传统的教育观念，积极探索各种教学目 标，并寻求积极有效的课程效果。通过 互动来提高小学生的活动能力，满足小 学生的学习需求，实现个人发展，并达 到语文教学的目标。值得注意的是，小 学语文互动课的建立还存在很多问题， 错误的互动方式和互动观念限制了语文 课堂教学的发展，阻碍了小学生的学习 过程。
一、明确互动目标，优化互动内 容
由于小学生学习能力的差異，不 同的小学生在互动课堂上的表现有所不 同，学习能力强的人将积极参与互动， 而学习能力弱的学生通常在课堂上是被 动的。教师不会主动通过打出名字来表 达自己的意见，并且通常不会说出容易 使课堂两极分化的单词。因此，通过了 解小学生之间的差异，小学语文教师应 阐明互动的目标，优化互动内容，并确 定难度不同的互动问题，以便每个小学 生都可以参与课堂互动。在创建交互式 内容时，语文教师可以遵循从简单到复 杂的梯度，将其分为三个部分：“充实 自己”“改善自己”和“突破自己”。 有学习困难的学生应完成“充实自我” 互动。在为提高自我而进行的交流中， 顶尖学生需要完成“突破”互动，并真 正照顾好每个学生，使小学生有机会参 加课堂交流。中国小学语文教师还应留 出自由空间，让小学生积极学习和研究 自己发现和提出的问题，并在课堂上找 到解决交流问题的方法，使小学生成为 学习的主人。
二、创设问题情境，开展互动式教学
互动式教学模式的开展中，情境创设是重要的教 学方式之一。小学生对事物有着强烈的好奇心，探索 欲极强，所以在教学过程中，教师可以利用学生的好 奇心理，进行情境创设，开展互动式教学。情境创设 过程中，教师根据课程内容进行情境设定，教师在设 置情境时要符合学生的认知发展，充分调动学生的探 索欲望。例如在《小马过河》的文章学习中，老师可 以通过讲故事的形式将学生带入情境当中，通过故事 讲述学生想象故事情节，锻炼学生思维，增加学生想 象力。教师也可以采用更加有趣的角色扮演的形式 进行情境创设，教师可以组织学生表演小马过河的故 事情节，将课文内容以情景剧的形式展现，情景剧可 以分成两部分进行展示。第一部分到文章最后小马 回家问妈妈，由此教师可以为学生设置问题思考，小 马家中，马妈妈会给小马什么样的答案的呢，是像小 松鼠一样觉得水很深还是像老牛一样认为水很浅。 通过问题学生思考谈论马妈妈会怎么回答，小马又会 怎么做。教师设置开放性问题，学生思维得到发展， 问题思考过程中，增强学生独立思考能力，表述过程 锻炼学生语言表达能力，学生之间的交流增加小学生 与人沟通的能力。学生讨论过后，进行情景剧的第二 部分展示，丰富学生思维。情境表演结束后，教师可 以为学生布置写作任务，通过小马过河的故事得到了 什么启发，根据这个故事进行总结，用自己话重新复 述，既可以锻炼学生思维又可以锻炼学生的写作能 力，丰富学生想象。通过情境教学，增加学生理解，增 强学生认知，使学生在情境中发展思维，掌握正确的 思考模式。
三、搭建互动平台，促使师生合作探究
小学语文教学过程中，师生互动也需要突出学生的主体性。在教学《狼牙山五壮士》这一课时，教师在课前就准备好了导学 案。课堂上，教师以小组为单位，学生根据导学案进行自主合作学习。 导学案中的问题分成不同的层次，有基础问题，比如，“日寇、晋察 冀、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸”等生字词的理解。也有深度理 解题，比如，五壮士的“壮”体现在哪些地方？还有课外延伸题，比 如，五壮士英勇地跳崖后，你们想说些什么话？不同学习基础的学生 都能找到适合自己能力的问题。同时，学生遇上学习困难时，教师与 学生对话，共同思考，最终完成教学任务。
四、通过教学活动的组织，实现课堂互动教学模 式的实施
新课程改革的背景极大地拓展与丰富了小学语文 课堂教学的形式，其中丰富多彩的教学活动的组织更 是为学生在语文课堂中的互动搭建了一个交流和展示 的平台。因此，这就需要教师在小学语文课堂教学中 积极地进行多元化教学活动的设计与开展，使教师与 学生在教学活动的参与中，以更加多元化的方式进行 课堂互动模式的实施。如，在教学《将相和》一课时，教 师就可以组织学生开展分角色表演的教学活动，使学 生在自主阅读的过程中揣摩文中人物性格特点、心理 动态以及神态，并在同学之间的互动、配合中演绎文章 内容。这样就使学生在具有互动性的教学活动中，更 加深刻地学习与理解文章，强化了小学语文课堂教学 效果。同时教师还应在教学活动中，及时对学生的精 彩表现给予表扬与激励，使学生在与教师之间的互动 得到学习兴趣以及树立自信心，促进学生更加良好的 发展。
结束语
互动式语文 课的建设道路仍然很漫长，这需要中国 的师生共同努力，打破传统教育观念的 束缚，并根据学科的实际情况进行不断 创新。课堂上的互动方式，丰富了课堂 教学内容并提供了新的语文教学方法， 将更多快乐的元素吸入课堂，以提高课 堂教学的效率。
参考文献
[1]王丽娟.小学语文课堂互动教学的实施策略[J].基础教育论坛，2021（04）：46-47.
[2]苏国军.互动型小学语文课堂的构建[J].学周刊，2021（04）：119-120.
[3]武颖华.浅析建设互动型小学语文课堂的策略[J].中国新通信，2020，22（07）：224.
关键词：构建;互动型小学语文课堂;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-097
引言
互动课堂是一种新型的教学方法， 对提高语文课堂教学的效率和建立和谐 的师生关系具有积极的作用。在小学语 文课堂中，课堂交流已成为语文教学的 重要内容。这要求来自中国的教师改变 传统的教育观念，积极探索各种教学目 标，并寻求积极有效的课程效果。通过 互动来提高小学生的活动能力，满足小 学生的学习需求，实现个人发展，并达 到语文教学的目标。值得注意的是，小 学语文互动课的建立还存在很多问题， 错误的互动方式和互动观念限制了语文 课堂教学的发展，阻碍了小学生的学习 过程。
一、明确互动目标，优化互动内 容
由于小学生学习能力的差異，不 同的小学生在互动课堂上的表现有所不 同，学习能力强的人将积极参与互动， 而学习能力弱的学生通常在课堂上是被 动的。教师不会主动通过打出名字来表 达自己的意见，并且通常不会说出容易 使课堂两极分化的单词。因此，通过了 解小学生之间的差异，小学语文教师应 阐明互动的目标，优化互动内容，并确 定难度不同的互动问题，以便每个小学 生都可以参与课堂互动。在创建交互式 内容时，语文教师可以遵循从简单到复 杂的梯度，将其分为三个部分：“充实 自己”“改善自己”和“突破自己”。 有学习困难的学生应完成“充实自我” 互动。在为提高自我而进行的交流中， 顶尖学生需要完成“突破”互动，并真 正照顾好每个学生，使小学生有机会参 加课堂交流。中国小学语文教师还应留 出自由空间，让小学生积极学习和研究 自己发现和提出的问题，并在课堂上找 到解决交流问题的方法，使小学生成为 学习的主人。
二、创设问题情境，开展互动式教学
互动式教学模式的开展中，情境创设是重要的教 学方式之一。小学生对事物有着强烈的好奇心，探索 欲极强，所以在教学过程中，教师可以利用学生的好 奇心理，进行情境创设，开展互动式教学。情境创设 过程中，教师根据课程内容进行情境设定，教师在设 置情境时要符合学生的认知发展，充分调动学生的探 索欲望。例如在《小马过河》的文章学习中，老师可 以通过讲故事的形式将学生带入情境当中，通过故事 讲述学生想象故事情节，锻炼学生思维，增加学生想 象力。教师也可以采用更加有趣的角色扮演的形式 进行情境创设，教师可以组织学生表演小马过河的故 事情节，将课文内容以情景剧的形式展现，情景剧可 以分成两部分进行展示。第一部分到文章最后小马 回家问妈妈，由此教师可以为学生设置问题思考，小 马家中，马妈妈会给小马什么样的答案的呢，是像小 松鼠一样觉得水很深还是像老牛一样认为水很浅。 通过问题学生思考谈论马妈妈会怎么回答，小马又会 怎么做。教师设置开放性问题，学生思维得到发展， 问题思考过程中，增强学生独立思考能力，表述过程 锻炼学生语言表达能力，学生之间的交流增加小学生 与人沟通的能力。学生讨论过后，进行情景剧的第二 部分展示，丰富学生思维。情境表演结束后，教师可 以为学生布置写作任务，通过小马过河的故事得到了 什么启发，根据这个故事进行总结，用自己话重新复 述，既可以锻炼学生思维又可以锻炼学生的写作能 力，丰富学生想象。通过情境教学，增加学生理解，增 强学生认知，使学生在情境中发展思维，掌握正确的 思考模式。
三、搭建互动平台，促使师生合作探究
小学语文教学过程中，师生互动也需要突出学生的主体性。在教学《狼牙山五壮士》这一课时，教师在课前就准备好了导学 案。课堂上，教师以小组为单位，学生根据导学案进行自主合作学习。 导学案中的问题分成不同的层次，有基础问题，比如，“日寇、晋察 冀、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸”等生字词的理解。也有深度理 解题，比如，五壮士的“壮”体现在哪些地方？还有课外延伸题，比 如，五壮士英勇地跳崖后，你们想说些什么话？不同学习基础的学生 都能找到适合自己能力的问题。同时，学生遇上学习困难时，教师与 学生对话，共同思考，最终完成教学任务。
四、通过教学活动的组织，实现课堂互动教学模 式的实施
新课程改革的背景极大地拓展与丰富了小学语文 课堂教学的形式，其中丰富多彩的教学活动的组织更 是为学生在语文课堂中的互动搭建了一个交流和展示 的平台。因此，这就需要教师在小学语文课堂教学中 积极地进行多元化教学活动的设计与开展，使教师与 学生在教学活动的参与中，以更加多元化的方式进行 课堂互动模式的实施。如，在教学《将相和》一课时，教 师就可以组织学生开展分角色表演的教学活动，使学 生在自主阅读的过程中揣摩文中人物性格特点、心理 动态以及神态，并在同学之间的互动、配合中演绎文章 内容。这样就使学生在具有互动性的教学活动中，更 加深刻地学习与理解文章，强化了小学语文课堂教学 效果。同时教师还应在教学活动中，及时对学生的精 彩表现给予表扬与激励，使学生在与教师之间的互动 得到学习兴趣以及树立自信心，促进学生更加良好的 发展。
结束语
互动式语文 课的建设道路仍然很漫长，这需要中国 的师生共同努力，打破传统教育观念的 束缚，并根据学科的实际情况进行不断 创新。课堂上的互动方式，丰富了课堂 教学内容并提供了新的语文教学方法， 将更多快乐的元素吸入课堂，以提高课 堂教学的效率。
参考文献
[1]王丽娟.小学语文课堂互动教学的实施策略[J].基础教育论坛，2021（04）：46-47.
[2]苏国军.互动型小学语文课堂的构建[J].学周刊，2021（04）：119-120.
[3]武颖华.浅析建设互动型小学语文课堂的策略[J].中国新通信，2020，22（07）：224.