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摘 要：本文以高校艺术设计专业大类培养为研究对象，试图分析设计类学科基础课教学和专业课教学的关系，以及如何实现两者的融合，通过案例分析，以培养学生自主学习为目标，以基础课和专业课相互融合为典型模式，实现当今各设计类专业融会贯通的目的。
关键词：大类培养；课程融合；自主学习
近年来，国内许多高校设计类专业实行了大类培养教学的模式，所谓大类培养是指在高考录取之时，不细分专业，统称为艺术设计类，进校之后在基础平台学习两学期或者是三学期，再由学生在基础平台学习的基础课的成绩绩点填报专业志愿，由高分到低分分配的原则，报选学生心仪的专业，之后方才开始进入到专业课的系统学习中来。这样一来，基礎课的成绩绩点很大程度上决定了学生的专业选择，所以基础课程显得尤为重要，在整个设计类专业四年的教学体系中有着举足轻重的地位。笔者试图分析大类培养模式下，设计类教学中基础课程的重要性，还有基础课如何与专业课相互融合的几点思考。
一、基础平台课程体系的设置
普通设计类专业未采取大培养模式的高校，一般情况下学生入校后直接开始接受专业课程的学习，以工业设计专业为例，有三大构成、设计概论、工业设计史等初级课程。而采取了大类培养模式的高校设计类课程设置有很大的不同，由于学生入校后本身不携带任何的专业头衔，课程设置就显得更加的自由和知识面的宽广，目的是为了培养学生的综合能力，作为基础平台的老师也是要启发学生对专业的极大渴望，调动学生自主学习的能力，加上以成绩绩点择优选专业的分配原则，学生的学习积极性能够得到最大的挖掘。这样以来，也打破了高中到大学突然放松的学习态度，让学生时刻保持奋进自主学习的良好习惯。
以笔者所在的高校为例，基础平台的学习为三个学期，学生在基础平台接触到的课程有第一学期为素描构成设计，色彩构成设计，设计史论类课程；第二学期为空间立体构成、传统装饰等课程；第三学期为设计基础、艺术表现等课程；这期间每个学期还开设基础平台的选修课，由学生自由选课。如此综合性的课程设计，涵盖了艺术设计专业大部分的通识课程，在不分专业的教学背景下，学生也能学到设计类所有专业都有关联的课程。在往后的专业课程的学习中，这些课程能够起到夯实基础设计能力的作用。
二、基础课如何与专业课相融合
一是在基础课程中适当的加入专业课的内容。以笔者所在高校基础平台第三学期开设的《设计基础》课程为例，本课程是设计学类专业基础的重要组成部分，处于基础课向专业基础课的过渡阶段。包含了设计学类的全部专业基础知识的了解及运用。通过本课程的学习，目的是使学生了解设计学类各专业的基础知识要求，掌握各专业基础知识的基本原理和一定的设计方法，并能独立完成具有一定专业基础特色的设计作品。本课程在讲授的环节主要介绍设计的流程与方法，而设计的流程和方法是每个专业都能共通的知识点。接着在该课程实践的环节中适当的植入了工业设计、环境设计、平面设计、服装设计等专业的内容，作业布置上凸显多元化，意在让学生更加的了解每一个专业的特点，帮助学生找到适合自己的专业。
在作业的布置上，前期会要学生制作课题规划报告，随后导入信息图表设计也就是平面设计的知识完成前提调研数据的分析与整合，之后进入到核心作业阶段，以小组为单位，采取课题制，分专业来完成相应的设计作品。课程共计设置了2小1大的3次作业，由基础平台不同专业的老师协力来完成，这样在辅导学生作业上，整个授课团队能够解决各专业的问题，避免了老师能力有限，跨专业知识空白。
二是在专业课中温故知新基础课的知识从基础平台进入到专业课程的学习之后，在学习中需要温故旧知识，学会新知识，以工业设计专业为例，老师会要求学生做一些基础知识的热身，比如形态分析的作业，这些知识在之前基础课程中的素描构成设计有部分重复的知识点，对于后面的专业学习，有很大的帮助性。还有进入专业课学习中所要运用到到电脑软件，也是在学习中会要重温基础课中学习过的平面软件和三维软件的知识。学生在完成专业设计知识的学习中要不断增加知识和技能的积累，通过各种作业的练习整合基础知识和专业技能的融会贯通。
三、结语
高校设计本科教学的根本目标是培养学生的设计素质和设计习惯，学生们将来可以把美和创意带到各行各业。未来的设计教育将会是各专业融合的时代，基础课承担着点燃学生专业激情和培养学生研究精神的任务。作为基础教学的老师，也必须优秀，基础课教学的老师越发要有扎实的专业理论知识，不然基础课程极有可能流向形式化。在之后的专业课程的中，需要不断温故和补充新的基础知识，不间断的安排基础知识技能的学习，能够将基础知识完美的融入到设计能力中来。因此基础课和专业课是相辅相成，缺一不可的关系，如果认为的分裂两者，会造成知识的教条化。
参考文献
[1]胡伟飞.艺术设计基础课教学探讨[J].淮南师范学院学报，2004（04）.
[2]邝卫国，张雄.艺术设计基础课教学方法研究[J].装饰，2006（01）
（作者单位：江汉大学设计学院）
关键词：大类培养；课程融合；自主学习
近年来，国内许多高校设计类专业实行了大类培养教学的模式，所谓大类培养是指在高考录取之时，不细分专业，统称为艺术设计类，进校之后在基础平台学习两学期或者是三学期，再由学生在基础平台学习的基础课的成绩绩点填报专业志愿，由高分到低分分配的原则，报选学生心仪的专业，之后方才开始进入到专业课的系统学习中来。这样一来，基礎课的成绩绩点很大程度上决定了学生的专业选择，所以基础课程显得尤为重要，在整个设计类专业四年的教学体系中有着举足轻重的地位。笔者试图分析大类培养模式下，设计类教学中基础课程的重要性，还有基础课如何与专业课相互融合的几点思考。
一、基础平台课程体系的设置
普通设计类专业未采取大培养模式的高校，一般情况下学生入校后直接开始接受专业课程的学习，以工业设计专业为例，有三大构成、设计概论、工业设计史等初级课程。而采取了大类培养模式的高校设计类课程设置有很大的不同，由于学生入校后本身不携带任何的专业头衔，课程设置就显得更加的自由和知识面的宽广，目的是为了培养学生的综合能力，作为基础平台的老师也是要启发学生对专业的极大渴望，调动学生自主学习的能力，加上以成绩绩点择优选专业的分配原则，学生的学习积极性能够得到最大的挖掘。这样以来，也打破了高中到大学突然放松的学习态度，让学生时刻保持奋进自主学习的良好习惯。
以笔者所在的高校为例，基础平台的学习为三个学期，学生在基础平台接触到的课程有第一学期为素描构成设计，色彩构成设计，设计史论类课程；第二学期为空间立体构成、传统装饰等课程；第三学期为设计基础、艺术表现等课程；这期间每个学期还开设基础平台的选修课，由学生自由选课。如此综合性的课程设计，涵盖了艺术设计专业大部分的通识课程，在不分专业的教学背景下，学生也能学到设计类所有专业都有关联的课程。在往后的专业课程的学习中，这些课程能够起到夯实基础设计能力的作用。
二、基础课如何与专业课相融合
一是在基础课程中适当的加入专业课的内容。以笔者所在高校基础平台第三学期开设的《设计基础》课程为例，本课程是设计学类专业基础的重要组成部分，处于基础课向专业基础课的过渡阶段。包含了设计学类的全部专业基础知识的了解及运用。通过本课程的学习，目的是使学生了解设计学类各专业的基础知识要求，掌握各专业基础知识的基本原理和一定的设计方法，并能独立完成具有一定专业基础特色的设计作品。本课程在讲授的环节主要介绍设计的流程与方法，而设计的流程和方法是每个专业都能共通的知识点。接着在该课程实践的环节中适当的植入了工业设计、环境设计、平面设计、服装设计等专业的内容，作业布置上凸显多元化，意在让学生更加的了解每一个专业的特点，帮助学生找到适合自己的专业。
在作业的布置上，前期会要学生制作课题规划报告，随后导入信息图表设计也就是平面设计的知识完成前提调研数据的分析与整合，之后进入到核心作业阶段，以小组为单位，采取课题制，分专业来完成相应的设计作品。课程共计设置了2小1大的3次作业，由基础平台不同专业的老师协力来完成，这样在辅导学生作业上，整个授课团队能够解决各专业的问题，避免了老师能力有限，跨专业知识空白。
二是在专业课中温故知新基础课的知识从基础平台进入到专业课程的学习之后，在学习中需要温故旧知识，学会新知识，以工业设计专业为例，老师会要求学生做一些基础知识的热身，比如形态分析的作业，这些知识在之前基础课程中的素描构成设计有部分重复的知识点，对于后面的专业学习，有很大的帮助性。还有进入专业课学习中所要运用到到电脑软件，也是在学习中会要重温基础课中学习过的平面软件和三维软件的知识。学生在完成专业设计知识的学习中要不断增加知识和技能的积累，通过各种作业的练习整合基础知识和专业技能的融会贯通。
三、结语
高校设计本科教学的根本目标是培养学生的设计素质和设计习惯，学生们将来可以把美和创意带到各行各业。未来的设计教育将会是各专业融合的时代，基础课承担着点燃学生专业激情和培养学生研究精神的任务。作为基础教学的老师，也必须优秀，基础课教学的老师越发要有扎实的专业理论知识，不然基础课程极有可能流向形式化。在之后的专业课程的中，需要不断温故和补充新的基础知识，不间断的安排基础知识技能的学习，能够将基础知识完美的融入到设计能力中来。因此基础课和专业课是相辅相成，缺一不可的关系，如果认为的分裂两者，会造成知识的教条化。
参考文献
[1]胡伟飞.艺术设计基础课教学探讨[J].淮南师范学院学报，2004（04）.
[2]邝卫国，张雄.艺术设计基础课教学方法研究[J].装饰，2006（01）
（作者单位：江汉大学设计学院）