近期的听课过程中，我经常会感到，有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，死气沉沉，为了解决一个问题，教师一会儿这样问，一会儿又“换句话说”，真可以说是使出浑身解数，又诱又导，可我们的学生既无表达的激情，更无内心流淌出来的真情表白，教师情急之下只能不断地重复追问，好端端的课前设计实现得不尽人意。这不禁让我想起了前段时间的“凤凰语文校园行暨同课异构活动”中那一堂堂精彩的课，教师没有太多的语言，但说得句句扣人心弦，震撼人心，教师设计的问题学生很有话想说，学生的思维完全被打开了，老师预设的导语、结语、中间即兴的评语或感人肺腑，或如诗般流淌的诗化语言，更让学生热血沸腾，孩子的表达欲被激活了，说得一次比一次激昂，写得一次比一次动情。无论是谁都感到课堂是倾诉的舞台，在这里心与心在碰撞，智慧的火花被点燃了。
　　造成这种极大反差的主要原因究竟是什么呢？仔细分析就会发现，是课堂教学是否有“激情”。美国教育家帕尔默在《教学勇气》一书中写道：“激情使教师出色，因为它把富有感染力的能量带进教室。对主体的激情和热衷把主体推进学习圆圈的中央，使学生直接获取学习和生活的能量。激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。”语文教学中激情四溢，才能让“震撼”“感动”“惊喜”这样一些美好的感觉在师生间传递，从而演绎灵动课堂。那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、品析，为学生创设声情并茂的艺术境界，拨动学生的情感之弦，使学生身临其境，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味呢？
　　一、教师以“情”催“动”，引发激情氛围
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师必须成为一种非常善于表达自己强烈情感，善于动情的人，自己面对话题，视野开阔、言如波涛、力透纸背、如风行水上，这才能在课堂上煽情。
　　二、深入文本，以“境”生“情”，挖掘情感因素
　　法国文学家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感的感染和激发就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分挖掘教材中的“情”。语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。我在日常的语文课堂教学中，注重学生情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。
　　在教学《狼牙山五壮士》一课，在导入时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。让我们先用我们最最崇敬的心呼唤他们的名字。”（读题）当学生们看到五壮士跳崖的那一瞬间，我又对学生们说：“我们的五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅，洒热血。同学们让我们以崇高的少先队队礼向革命烈士致敬！此时此刻，让我们用自己最真挚的感情来读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁、振奋精神大声地有感情地朗读起来。
　　三、巧设留白，以“情”激“情”，演绎灵动课堂
　　从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。教师在教学中只有抓住情感的激发点去“以情激情”，学生才能“动之以情”。例如，在《船长》的教学中，当最后哈尔威船长随着诺曼底号巨轮一起沉入大海深处时，我灵机一动，抓住墓志铭这个空白点，让学生给哈尔威拟写一则墓志铭。我先用几则名人墓志铭作引导：
　　聂 耳：我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。
　　海明威：恕我不起来了！
　　卢 梭：睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。
　　这几则墓志铭引起了学生的极大兴趣，几分钟后学生的发言精彩纷呈：
　　――大海，我的故乡。
　　――来自大海，回归大海。
　　――忠于职守 永垂不朽！
　　……
　　教师提供的几则名人的墓志铭，精彩而幽默，为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空白”中，情感再次被激发，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，语惊四座。
　　课堂教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力的，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。课的精彩来自于课堂上教师的情动，学生的情动，以情境为依托，以情感为纽带，课堂的情感大门打开了，我们的学生才有发自内心的表达，语文课才更像语文课。