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◆摘 要：综合实践课是小学落实培养学生动手能力，且促进小学生综合素质发展的重要课程。要在小学阶段切实发挥综合实践课的教育价值，教师就应当积极探索该课程生活化教学的方法。基于当前国家的教育情况，教师可以从课堂教学、校园教学、校外教学三个方面入手，通过引入生活化素材、进行校园内实践探究、布置课后自主实践活动等方式，将综合实践课程生活化，并提升综合实践教学活动的教育价值。
◆关键词：小学;综合实践课;生活化教学
回归生活、深入生活，这是小学阶段的综合实践课程需要做到的教学要点。而生活是一个宽泛的概念，既可以指学生的家庭、在家庭中的生活，也可以指学生在班级、校园中的生活。所以，要上好生活化的综合实践课，教师就需要基于当前的教学情况，尽可能地借助已有的教学资源和教学活动，开展生活化的综合实践教学活动。在具有多样性且生活化的教学活动下，学生的实践能力以及相应素质都会得到有效的培养。
一、引入素材，借助生活素材开展教学
在我国当前的国情下，许多地区的综合实践课程都是在教室内开展的，所以要有效将课程生活化，那么教师就需要尊重教学的客观条件，将生活化的素材有效引入课堂中，以此实现教学活动的有效生活化[1]。对此，教师可以自主引入生活素材，也可以组织学生在课前搜集并引入与课时主题相关的素材。
以《声音与生活》这一单元的教学为例，教师可以借助网络和多媒体引入生活中各种场景中的声音，并引导学生了解各种声音的意义以及需要应对的方式。相较于引导学生前往各个地点进行实践感知，多媒体和网络可以使教学活动更加便捷，且更富有生活化气息。在课堂上，教师可以首先要求学生结合教材内容，说一说生活中常听到哪些声音、各类声音代表什么、是否喜欢各类型声音，在学生回答时，教师可以要求学生对相应的声音进行模仿。在学生模仿时，其他学生会感到非常有趣。之后，教师便可以播放从网络上下载的相应声音，并引导学生进行对比。在思考、模仿、倾听、比较之后，学生对生活中各类声音的了解、应用能力便会得到发展。并且，在展示自己引入的素材之后，教师还可以引导学生使用电脑在网络上搜集自己想要了解的声音素材，以此锻炼学生搜集、了解声音的能力。
二、关注校园，借助校园环境拓展认知
校园是学生生活的主要地点之一，所以教师可以适当将课堂拓展到校园中，以此增强教学活动的生活化程度，并拓展学生对实践的认知。要充分发挥校园的教育价值，教师便需要与学校进行沟通，如在开展教学时，请求学校的其他教职工提供辅助[2]。学校其他教职工在参与教学时，便会变成“校本”部分，增强教学活动的针对性与教育价值。
以《走进春天》这一单元的教学为例，因为校园环境一般较好，有较多的植物，所以教师可以借助校园环境，引导学生进行实践观察。例如，在教学时，教师可以为学生布置自主实践观察任务：十分钟自由活动时间，在此期间记录校园中体现出春天特色的内容，并记录下来。在任务的驱使下，学生会进行较为有效的自主实践观察。比如，有的学生寻找到了灌木新生的嫩芽、有的学生则寻找到了各种昆虫的踪迹。在学生们完成实践之后，教师首先可以要求学生分享自己的实践认知以及实践方法，以此促进学生共享学习经验。之后，教师可以带领学生周游校园，并访问其他教职工对校园中春天气息的了解。在访问中，学生们会对校园、春天有新的认知。例如，环卫职员表示，在春天，部分道路上会有湿滑的绿苔，容易使人滑倒;体育器材管理员表示，在春天，体育器材室需要做好防潮工作，否则一些体育器材容易发霉、长毛。在访问之后，教师还需要总结所了解的知识，并为学生布置课后的实践任务，如关注家里的防潮工作等，以此增强课堂与生活以及学生实践能力发展的联系。
三、走入社区，组织学生在生活中实践
社区是学生既熟悉又陌生的场所，也是教师开展生活化综合实践教学活动的重要场所。因为其他课程的教学需求，所以教师很少能够带领学生前往社区中开展教学活动[3]。基于这种情况，教师便可以结合线上教学方式，以视频等方式为学生布置课后、周末实践作业，引导学生的父母或者祖父母，带领学生在社区中进行实践。之后，教师凭借学生录制的视频或者学生的实践感受，对学生进行评价。
以《蔬菜》這一单元的教学为例，教师可以录制自己买菜、挑菜的视频，在视频之后为学生布置实践作业，例如在家长买菜回家之后，与家长交流，询问蔬菜的种类、营养价值，以及如何买菜，如何处理各种蔬菜。然后，教师需要将视频发送到班群中。这样的生活化教学方式只是让学生与家长进行交流，并不会增强家长的负担。并且，教师还应当为学生布置配套的强制性作业，比如要求学生在周末的时候与家长（可以是祖父母）一起前往菜市场购买蔬菜。如此，教师便可以切实引导学生深入生活中了解与蔬菜相关的知识，并且在教师布置的强制性活动驱使下，完成挑菜、买菜、洗菜等实践项目。在学生实践之后，教师还需要组织学生在课堂上分享自己的实践经验。在学生分享自己的经验之后，教师需要结合“教材”的理论性知识，对学生进行评价、激励。
四、结束语
综上所述，综合实践课是一门以理论为基础，以生活化的实践为主要教与学方式的课程。基于这样的特性，教师需要以所用教材为基础，通过引入生活化的素材、走入校园或者走入社区等方式，将综合实践课程有效生活化。在这个过程中，教师需要关注学生的实践有效性，避免自己、学生家长等角色给予学生过多的帮助。如此，教师开展的生活化综合实践教学活动才能切实培养学生的实践素养。
参考文献
[1]蒋婷婷.生活化教学，让综合实践课堂更加鲜活[J].启迪与智慧（中），2020（07）：78.
[2]李伟明.小学综合实践课生活化教学策略[J].文理导航（中旬），2020（07）：93+95.
[3]田晟.小学综合实践课生活化教学策略探究[J].小学时代，2020（15）：47.
◆关键词：小学;综合实践课;生活化教学
回归生活、深入生活，这是小学阶段的综合实践课程需要做到的教学要点。而生活是一个宽泛的概念，既可以指学生的家庭、在家庭中的生活，也可以指学生在班级、校园中的生活。所以，要上好生活化的综合实践课，教师就需要基于当前的教学情况，尽可能地借助已有的教学资源和教学活动，开展生活化的综合实践教学活动。在具有多样性且生活化的教学活动下，学生的实践能力以及相应素质都会得到有效的培养。
一、引入素材，借助生活素材开展教学
在我国当前的国情下，许多地区的综合实践课程都是在教室内开展的，所以要有效将课程生活化，那么教师就需要尊重教学的客观条件，将生活化的素材有效引入课堂中，以此实现教学活动的有效生活化[1]。对此，教师可以自主引入生活素材，也可以组织学生在课前搜集并引入与课时主题相关的素材。
以《声音与生活》这一单元的教学为例，教师可以借助网络和多媒体引入生活中各种场景中的声音，并引导学生了解各种声音的意义以及需要应对的方式。相较于引导学生前往各个地点进行实践感知，多媒体和网络可以使教学活动更加便捷，且更富有生活化气息。在课堂上，教师可以首先要求学生结合教材内容，说一说生活中常听到哪些声音、各类声音代表什么、是否喜欢各类型声音，在学生回答时，教师可以要求学生对相应的声音进行模仿。在学生模仿时，其他学生会感到非常有趣。之后，教师便可以播放从网络上下载的相应声音，并引导学生进行对比。在思考、模仿、倾听、比较之后，学生对生活中各类声音的了解、应用能力便会得到发展。并且，在展示自己引入的素材之后，教师还可以引导学生使用电脑在网络上搜集自己想要了解的声音素材，以此锻炼学生搜集、了解声音的能力。
二、关注校园，借助校园环境拓展认知
校园是学生生活的主要地点之一，所以教师可以适当将课堂拓展到校园中，以此增强教学活动的生活化程度，并拓展学生对实践的认知。要充分发挥校园的教育价值，教师便需要与学校进行沟通，如在开展教学时，请求学校的其他教职工提供辅助[2]。学校其他教职工在参与教学时，便会变成“校本”部分，增强教学活动的针对性与教育价值。
以《走进春天》这一单元的教学为例，因为校园环境一般较好，有较多的植物，所以教师可以借助校园环境，引导学生进行实践观察。例如，在教学时，教师可以为学生布置自主实践观察任务：十分钟自由活动时间，在此期间记录校园中体现出春天特色的内容，并记录下来。在任务的驱使下，学生会进行较为有效的自主实践观察。比如，有的学生寻找到了灌木新生的嫩芽、有的学生则寻找到了各种昆虫的踪迹。在学生们完成实践之后，教师首先可以要求学生分享自己的实践认知以及实践方法，以此促进学生共享学习经验。之后，教师可以带领学生周游校园，并访问其他教职工对校园中春天气息的了解。在访问中，学生们会对校园、春天有新的认知。例如，环卫职员表示，在春天，部分道路上会有湿滑的绿苔，容易使人滑倒;体育器材管理员表示，在春天，体育器材室需要做好防潮工作，否则一些体育器材容易发霉、长毛。在访问之后，教师还需要总结所了解的知识，并为学生布置课后的实践任务，如关注家里的防潮工作等，以此增强课堂与生活以及学生实践能力发展的联系。
三、走入社区，组织学生在生活中实践
社区是学生既熟悉又陌生的场所，也是教师开展生活化综合实践教学活动的重要场所。因为其他课程的教学需求，所以教师很少能够带领学生前往社区中开展教学活动[3]。基于这种情况，教师便可以结合线上教学方式，以视频等方式为学生布置课后、周末实践作业，引导学生的父母或者祖父母，带领学生在社区中进行实践。之后，教师凭借学生录制的视频或者学生的实践感受，对学生进行评价。
以《蔬菜》這一单元的教学为例，教师可以录制自己买菜、挑菜的视频，在视频之后为学生布置实践作业，例如在家长买菜回家之后，与家长交流，询问蔬菜的种类、营养价值，以及如何买菜，如何处理各种蔬菜。然后，教师需要将视频发送到班群中。这样的生活化教学方式只是让学生与家长进行交流，并不会增强家长的负担。并且，教师还应当为学生布置配套的强制性作业，比如要求学生在周末的时候与家长（可以是祖父母）一起前往菜市场购买蔬菜。如此，教师便可以切实引导学生深入生活中了解与蔬菜相关的知识，并且在教师布置的强制性活动驱使下，完成挑菜、买菜、洗菜等实践项目。在学生实践之后，教师还需要组织学生在课堂上分享自己的实践经验。在学生分享自己的经验之后，教师需要结合“教材”的理论性知识，对学生进行评价、激励。
四、结束语
综上所述，综合实践课是一门以理论为基础，以生活化的实践为主要教与学方式的课程。基于这样的特性，教师需要以所用教材为基础，通过引入生活化的素材、走入校园或者走入社区等方式，将综合实践课程有效生活化。在这个过程中，教师需要关注学生的实践有效性，避免自己、学生家长等角色给予学生过多的帮助。如此，教师开展的生活化综合实践教学活动才能切实培养学生的实践素养。
参考文献
[1]蒋婷婷.生活化教学，让综合实践课堂更加鲜活[J].启迪与智慧（中），2020（07）：78.
[2]李伟明.小学综合实践课生活化教学策略[J].文理导航（中旬），2020（07）：93+95.
[3]田晟.小学综合实践课生活化教学策略探究[J].小学时代，2020（15）：47.