数学知识本源于生活，不论什么教学内容，无论哪个年级，不管什么样的课型，都可创设情境，让学生在情境中学习。这样，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使数学学得生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣。那如何让学生在情境中学习呢?
　　
　　一、从学生的生活实际出发，创设情境
　　
　　现行教材中，有不少应用题常常是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，严重脱离学生生活实际，学生既无相关的生活经验模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来了很大的困难。这就要求我们教师要善于挖掘、提炼生活中的数学素材，以学生熟悉的、贴近他们生活实际的问题为题材，把情境与学生的生活密切地联系起来，让学生亲身体验生活中的数学，发现数学就在自己身边，从而切实感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。
　　例如，我在教工程应用题时，把苏教版第十册84页的例5：“一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做30天完成。甲、乙两队合作，多少天完成?”替换为：“我们班教室的卫生如果由张强同学打扫要20分钟，由黄娟打扫要30分钟，如果两人同时打扫，需要多少分钟?”这样的教学体现了数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，具有一定的真实意义。
　　
　　二、从学生的经验和已有知识背景出发，创设情境
　　
　　学生已有的知识、直接经验也是重要的课程资源，依托这个资源学生可以从生活化的数学情境中发现问题，提出问题，由此开展的探究活动将是学生的自觉需要，这样的自觉需要激励学生主动参与、主动实践、主动探究，也有利于学生数学思维能力的形成。
　　例如，在教学“小数乘整数”时，教师利用已有的整数乘法的计算方法作为知识的生长点，从生活中常见的购物文具入手，出示以下一组信息：然后让学生动手求出总价。再出示对应的表格。师：生活中人民币都是用无做单位的，你能把单价改写成元做单位求出总价吗?
　　根据学生的回答逐个填写出单价，分别是05元、1.28元、37元、10.6元，再让学生求出总价，很自然地过渡到小数乘法的计算。
　　这样的情境创设，沟通了新旧知识之间的联系，将已有的生活经验与所学的知识联系起来，激发了学生的学习兴趣，调动了求知欲望，学生对新知识的掌握水到渠成，达到事半功倍的效果。
　　
　　三、从高科技的信息入手，创设情境
　　
　　在教学中，我们时常会发现，当常规的教学方法为学生所熟悉，当解决的问题永远是学生熟悉的形式，就会减弱学生的思维积极性。教学中，应善于处理教材、调整教材、重组教材内容，联系学生实际，吸收并引进数学信息资料，让学生感受到尖端的科技中也有自己能解决的数学问题，从而增强了学习的自信心。
　　例如，在教学“圆的周长计算”时，我创设这样的情境：
　　2005年10月12日9时整，“神州六号”飞上太空，绕地球飞行，起初运行轨道是椭圆形，距地球最近距离是200千米，最远距离是347千米，后来调整为半径是343km的圆形轨道。你知道它这时飞行一周是多少千米么?
　　师：如果要解决这个问题，我们得学会计算圆的周长，你想学吗?
　　这样的情境创设，使学生一下子被吸引住了，他们自主积极地投入到学习活动中去，获得一个最佳的思维状态，这要比旧题材更能适应信息技术迅猛发展的今天。
　　总而言之，在创设数学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，要让两者完美地结合起来，这样才能实现教学情景的有效性。