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叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师在教学时要充分挖掘现有的文本资源，将阅读和写作有机结合，为学生自主写作开辟广阔天地，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
一、仿写文本，激发写作兴趣
小学语文教材中有许多文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，教师除了要引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地利用文本资源作范例让学生仿写，以此启迪学生思维，降低写作难度，激发写作兴趣。例如：《烟台的海》按“总—分—总”的结构，将海与人结合描写，运用比喻与拟人等修辞手法，准确地描绘出烟台的海不同季节的特征。我们可要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，抓住特点描写，同时展开联想，运用恰当的修辞手法抒发自己的感情。
二、填补空白，拓宽文本情境
1 省略处补充写
课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处往往“言有尽而意无穷”，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文章发挥想象，补足情节内容。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文的第十九自然段：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”我在教学时先指导学生有感情地朗读课文，体会彭德怀对大黑骡子的深厚情感又不得不忍痛割爱的矛盾复杂心情，然后让学生思考：这儿为什么要用省略号?此时此刻，彭德怀可能会想些什么?要求学生用几句或一段话写写彭德怀的心理活动。
2 简略处扩展写
详略得当，是行文的基本要求和技法。课文中一些比较简略的地方，可依据训练的需要进行扩展性的训练。如《天火之谜》一文中有这样一个句子：“不仅一般人不相信富兰克林的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”我让学生抓住“冷嘲热讽”发挥想象，具体写人们是如何嘲笑富兰克林的，富兰克林又是如何对待的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对富兰克林敢于实践、勇于探索的精神有了较深的认识，习作水平也得到了提高。
三、批注课文，养成良好习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学中要逐步培养学生自主阅读的能力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”所以，教学时要给学生创设一种默默读书、细细品味的氛围。特别是中高年级学生在预习或自学课文时，应要求其养成“不动笔墨不读书”的习惯，即边读边思边动笔圈生字、点重点、划中心、注词义、批理解，把阅读中的感想、想到的问题批注在文本空白处。这就需要学生较好地组织书面语言，恰当得体的表达。这一训练既有利于巩固学生阅读理解，训练表达能力，还能培养学生新的思维意识。
四、读文有感，尽情倾吐感受
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研读文本的过程中，学生、教师、文本随时进行着思想交流，引导学生写读后感。教师给学生提供了倾吐对文本独特感受的机会，让其“我手写我心”，有助于学生加深对文本的理解和写作能力的提高。
通过学习《大江保卫战》一文，学生被解放军官兵舍生忘死、勇往直前的精神深深感动了。此时，我引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。一位学生就写出了这样深切的感受：“黄晓文叔叔，您是多么坚强，铁钉扎进脚底，您顾不上找军医治疗，自己咬牙拔出铁钉，随便从身上扯下一绺布条，胡乱包扎一下，又匆匆投入抢险之中。而我有一次手不小心被割破了一点皮，竟疼得吃不消而直掉眼泪，与您相比，我是多么惭愧呀!”另一位学生这样写道：“解放军叔叔，你们舍小家保大家，置个人生死于不顾，不愧为新时代最可爱的人!”
五、续写文本，延伸想象空间
教材中有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股清澈而新鲜的水流。我让学生插上想象的翅膀，写此时大地上会有怎样的变化。置身于此情此景中的学生心神觉醒，灵性飞扬，他们的续写精彩纷呈。这样的续写，既加深了学生对课文的理解，又给学生提供一个富于想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
六、改写文本，传承文化经典
改写文本比续写文本更能训练学生的创造性思维。改写时需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来，这就要求学生发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象。古诗语言精练，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的深情厚谊。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友送行?他们在黄鹤楼上都想了些什么?又会说些什么呢?看着孤帆远去，李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文本资源取之不尽，只要我们从实际出发，根据不同教材的特点巧妙挖掘文本资源，精选训练点，采取适当的练笔形式，就一定会开辟出一方新的练笔天地。
一、仿写文本，激发写作兴趣
小学语文教材中有许多文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，教师除了要引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地利用文本资源作范例让学生仿写，以此启迪学生思维，降低写作难度，激发写作兴趣。例如：《烟台的海》按“总—分—总”的结构，将海与人结合描写，运用比喻与拟人等修辞手法，准确地描绘出烟台的海不同季节的特征。我们可要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，抓住特点描写，同时展开联想，运用恰当的修辞手法抒发自己的感情。
二、填补空白，拓宽文本情境
1 省略处补充写
课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处往往“言有尽而意无穷”，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文章发挥想象，补足情节内容。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文的第十九自然段：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”我在教学时先指导学生有感情地朗读课文，体会彭德怀对大黑骡子的深厚情感又不得不忍痛割爱的矛盾复杂心情，然后让学生思考：这儿为什么要用省略号?此时此刻，彭德怀可能会想些什么?要求学生用几句或一段话写写彭德怀的心理活动。
2 简略处扩展写
详略得当，是行文的基本要求和技法。课文中一些比较简略的地方，可依据训练的需要进行扩展性的训练。如《天火之谜》一文中有这样一个句子：“不仅一般人不相信富兰克林的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”我让学生抓住“冷嘲热讽”发挥想象，具体写人们是如何嘲笑富兰克林的，富兰克林又是如何对待的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对富兰克林敢于实践、勇于探索的精神有了较深的认识，习作水平也得到了提高。
三、批注课文，养成良好习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学中要逐步培养学生自主阅读的能力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”所以，教学时要给学生创设一种默默读书、细细品味的氛围。特别是中高年级学生在预习或自学课文时，应要求其养成“不动笔墨不读书”的习惯，即边读边思边动笔圈生字、点重点、划中心、注词义、批理解，把阅读中的感想、想到的问题批注在文本空白处。这就需要学生较好地组织书面语言，恰当得体的表达。这一训练既有利于巩固学生阅读理解，训练表达能力，还能培养学生新的思维意识。
四、读文有感，尽情倾吐感受
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研读文本的过程中，学生、教师、文本随时进行着思想交流，引导学生写读后感。教师给学生提供了倾吐对文本独特感受的机会，让其“我手写我心”，有助于学生加深对文本的理解和写作能力的提高。
通过学习《大江保卫战》一文，学生被解放军官兵舍生忘死、勇往直前的精神深深感动了。此时，我引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。一位学生就写出了这样深切的感受：“黄晓文叔叔，您是多么坚强，铁钉扎进脚底，您顾不上找军医治疗，自己咬牙拔出铁钉，随便从身上扯下一绺布条，胡乱包扎一下，又匆匆投入抢险之中。而我有一次手不小心被割破了一点皮，竟疼得吃不消而直掉眼泪，与您相比，我是多么惭愧呀!”另一位学生这样写道：“解放军叔叔，你们舍小家保大家，置个人生死于不顾，不愧为新时代最可爱的人!”
五、续写文本，延伸想象空间
教材中有许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行续写。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股清澈而新鲜的水流。我让学生插上想象的翅膀，写此时大地上会有怎样的变化。置身于此情此景中的学生心神觉醒，灵性飞扬，他们的续写精彩纷呈。这样的续写，既加深了学生对课文的理解，又给学生提供一个富于想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
六、改写文本，传承文化经典
改写文本比续写文本更能训练学生的创造性思维。改写时需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来，这就要求学生发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象。古诗语言精练，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友的深情厚谊。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友送行?他们在黄鹤楼上都想了些什么?又会说些什么呢?看着孤帆远去，李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文本资源取之不尽，只要我们从实际出发，根据不同教材的特点巧妙挖掘文本资源，精选训练点，采取适当的练笔形式，就一定会开辟出一方新的练笔天地。