【摘 要】
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教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析。结果发现教
【机 构】
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华东师范大学教育学部,江苏理工学院教育学院,江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园
【基金项目】
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江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“幼儿园教师关于幼儿前科学概念的理解与支持策略研究”(批准号:2019SJA1056),北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心研究生自主课题“幼儿园教师科学领域PCK的测量与评价研究”(批准号:BJZK-2018A2-18032),中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“幼儿教师观察能力自适应测评系统的研制”(批准号:2018-02-008-BZ
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教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析。结果发现教师在科学教学活动中对幼儿朴素概念的实际回应策略以忽略和转变为主,但教师主观报告其可能采取的回应策略则较为全面,包括验证总结、忽略回应、延后探索、肯定幼儿、思考交流、解释原理等6种类型,并具有显著的情境性和学科性特点。在面对个别幼儿提出的朴素概念且不需要及时进行班级管理的情境中,教师实际和可能采取的回应策略都是运用鼓励、肯定等方式,给予幼儿积极的情感
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