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摘要：历史教师要完成新课程改革形势下的课堂教学任务，在教学中必须树立以“学生发展为本”的教学目的观；应从研究者的视角进行课堂教学设计；通过师生互动，实现教学方式、学习方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。
关键词：初中历史；目标；问题
历史活动课教学作为学科活动课，是以促进学生发展为目标，以教学实践为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识体系和培养能力。
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”可见，要做好何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划与准备。历史课标中，将纲要中的目标具体分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生健康地成长。
一、确定适当的活动目标
活动目标的制定首先要充分考虑学生的学习能力和心理特点，设定学生力所能及的目标。例如：对于初一的学生由于其所学历史知识有限，认知水平还较多地停留在感性认识上，在设定活动目标时可考虑以体验历史、感受历史、激发其学习历史的兴趣为主，从而慢慢地引导学生由表及里地了解历史知识的内涵。
二、重视历史概念内涵，培养学生正确的历史学习思维
在历史教学中，概念的理解是教学的一大重要内容，也是学生掌握历史基础知识和基本技能的重要载体。正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件。在历史概念教学中应该注意把握以下几点：（1）抓住概念的基本要素，即历史发生的时间、地点、人物等；（2）突出概念的历史意义；（3）知晓概念的隐含意义。大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。
三、围绕活动目标，设计活动课进程
活动课进程也就是活动目标实施的具体步骤，将活动目标进行分解以阶段性目标的方式引导学生活动的进行，确保活动目标的实现。根据学生的学习认知过程，在活动课进程设计时一般应有以下几个阶段：（1）展示活动目标——向学生展示活动目标，了解活动内容及活动方式。（2）选择活动主题——由学生根据活动目标选定自己的活动主题和活动方向。（3）分配学生角色——让学生选定自己在活动中的角色，明确其在活动中的任务。（4）形成活动成果——学生根据自己在活动实践考察中所发现问题，运用所学的知识或通过进一步的学习提出解决问题的方法，并将自己的观点组织成活动成果。（5）活动总结——活动课的总结活动一般放在课内进行，目的是要引导学生进行活动的总结升华，为学生提供一个表现自我和交流合作的空间。
四、必须树立以“学生发展为本”的教学目的观
传统的历史教学目的是从知识传授、能力培养和思想教育这三方面来阐述的，这个目标的制定是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练备受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，应发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。
五、注意历史事件综合分析，提高学生的问题探究与解答能力
历史事件是历史发展的重要组成部分，也是课堂教学的重点。每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响。有积极的，也有消极的。对重大历史事件有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性。教学中分析上述事件的要素，一方面，能够培养学生的综合分析概括能力：另一方面，有助于拓宽学生的历史知识视野，提高学生的学科综合分析概括能力。
六、初中历史教师应从研究者的视角进行教学设计
新课改的形势呼唤教师从“经验型”向“研究型”转变，从“教书匠”向“研究者”转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而要实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者”的视角开展教学设计，并从教学实践中检验教学设计，然后在教后反思中改进教学设计，最后撰写教学经验总结。
七、适当布置练习题
作业是学生对知识基本理解后，验证知识掌握的准确程度，加深对知识的理解以及运用知识分析、解决问题的过程。作业练习一定要尝试回忆，要独立完成，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书。为督促学生加强对知识的掌握，在一两个单元讲完之后，要及时进行检测。检测时题型可以多样，但要突出重点知识，不必出一些难题、怪题。当发下试卷时，应首先纠正错误，并帮学生弄清为什么错了，力争减少以后在这些题上再出错误。最后，为扩充学生知识面，鼓励学生充分利用课余时间去阅读课外书籍，尤其是与课文有关的课外书，这样就会进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。
八、重构课本知识的内在逻辑结构
教学设计中，首先要分析教材，要研究和分析课标的要求，分析要教学的课时历史知识在初中教材系统、在某册、某单元、某章节的地位和作用，建立历史知识点在历史知识系统中的坐标。其次，分析要教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务。从以上分析来看，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力、思维习惯特点进行教学设计。
九、学会掌握巩固知识的技巧
1、及时巩固训练。学完新课后的集中练习能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，学完的知识要及时复习，根据记忆的规律复习巩固，有利于知识的掌握。
2、进行横向联系的学习。横向联系的学习方法既要体现在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。教师每讲到一个可以类比的历史知识时，大家可以跟着教师的提示回忆所学的相同、类似的历史知识，然后加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。
历史活动课的实践告诉我们：它是在传统历史教育格局下的理性思考，是历史课程改革的有效措施。我们在今后的教学实践中，一定要继续探索，不断创新，开创历史学科教学的新局面。
关键词：初中历史；目标；问题
历史活动课教学作为学科活动课，是以促进学生发展为目标，以教学实践为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识体系和培养能力。
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”可见，要做好何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划与准备。历史课标中，将纲要中的目标具体分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生健康地成长。
一、确定适当的活动目标
活动目标的制定首先要充分考虑学生的学习能力和心理特点，设定学生力所能及的目标。例如：对于初一的学生由于其所学历史知识有限，认知水平还较多地停留在感性认识上，在设定活动目标时可考虑以体验历史、感受历史、激发其学习历史的兴趣为主，从而慢慢地引导学生由表及里地了解历史知识的内涵。
二、重视历史概念内涵，培养学生正确的历史学习思维
在历史教学中，概念的理解是教学的一大重要内容，也是学生掌握历史基础知识和基本技能的重要载体。正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件。在历史概念教学中应该注意把握以下几点：（1）抓住概念的基本要素，即历史发生的时间、地点、人物等；（2）突出概念的历史意义；（3）知晓概念的隐含意义。大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。
三、围绕活动目标，设计活动课进程
活动课进程也就是活动目标实施的具体步骤，将活动目标进行分解以阶段性目标的方式引导学生活动的进行，确保活动目标的实现。根据学生的学习认知过程，在活动课进程设计时一般应有以下几个阶段：（1）展示活动目标——向学生展示活动目标，了解活动内容及活动方式。（2）选择活动主题——由学生根据活动目标选定自己的活动主题和活动方向。（3）分配学生角色——让学生选定自己在活动中的角色，明确其在活动中的任务。（4）形成活动成果——学生根据自己在活动实践考察中所发现问题，运用所学的知识或通过进一步的学习提出解决问题的方法，并将自己的观点组织成活动成果。（5）活动总结——活动课的总结活动一般放在课内进行，目的是要引导学生进行活动的总结升华，为学生提供一个表现自我和交流合作的空间。
四、必须树立以“学生发展为本”的教学目的观
传统的历史教学目的是从知识传授、能力培养和思想教育这三方面来阐述的，这个目标的制定是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练备受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，应发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。
五、注意历史事件综合分析，提高学生的问题探究与解答能力
历史事件是历史发展的重要组成部分，也是课堂教学的重点。每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响。有积极的，也有消极的。对重大历史事件有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性。教学中分析上述事件的要素，一方面，能够培养学生的综合分析概括能力：另一方面，有助于拓宽学生的历史知识视野，提高学生的学科综合分析概括能力。
六、初中历史教师应从研究者的视角进行教学设计
新课改的形势呼唤教师从“经验型”向“研究型”转变，从“教书匠”向“研究者”转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而要实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者”的视角开展教学设计，并从教学实践中检验教学设计，然后在教后反思中改进教学设计，最后撰写教学经验总结。
七、适当布置练习题
作业是学生对知识基本理解后，验证知识掌握的准确程度，加深对知识的理解以及运用知识分析、解决问题的过程。作业练习一定要尝试回忆，要独立完成，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书。为督促学生加强对知识的掌握，在一两个单元讲完之后，要及时进行检测。检测时题型可以多样，但要突出重点知识，不必出一些难题、怪题。当发下试卷时，应首先纠正错误，并帮学生弄清为什么错了，力争减少以后在这些题上再出错误。最后，为扩充学生知识面，鼓励学生充分利用课余时间去阅读课外书籍，尤其是与课文有关的课外书，这样就会进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。
八、重构课本知识的内在逻辑结构
教学设计中，首先要分析教材，要研究和分析课标的要求，分析要教学的课时历史知识在初中教材系统、在某册、某单元、某章节的地位和作用，建立历史知识点在历史知识系统中的坐标。其次，分析要教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务。从以上分析来看，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力、思维习惯特点进行教学设计。
九、学会掌握巩固知识的技巧
1、及时巩固训练。学完新课后的集中练习能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，学完的知识要及时复习，根据记忆的规律复习巩固，有利于知识的掌握。
2、进行横向联系的学习。横向联系的学习方法既要体现在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。教师每讲到一个可以类比的历史知识时，大家可以跟着教师的提示回忆所学的相同、类似的历史知识，然后加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。
历史活动课的实践告诉我们：它是在传统历史教育格局下的理性思考，是历史课程改革的有效措施。我们在今后的教学实践中，一定要继续探索，不断创新，开创历史学科教学的新局面。