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1 现状分析
如果说教学是知识的咀嚼过程，那么作业就是对知识的消化过程，怎样使学生将知识消化吸收得更好，是教师们值得深思的问题。首先我们要认识到目前的现状。传统作业中至少存在以下几个问题：
1.1 习题形式单调、陈旧 主要以计算题和应用题为主，不能从多纬度多层面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究意识和创新精神的培养。
1.2 习题中缺乏应用 缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 1.3 习题缺乏生活气息 在作业设计上不注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，没有强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，体现不出现实性和时代性。
2 设计策略分析
如今的新课程从关注学生发展的角度提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。根据这一理念，我在平时教学中的具体做法有以下几点：
2.1 体现作业的童趣性；
斯塔尔指出：“能够用来促进学生学习的任何正当方法和手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖”。因此根据小学生的年龄特征可以设计具体、有趣、富有一定启发性的数学练习。
2.1.1 念歌谣算数学。
儿歌深受低年级学生的喜爱，它文字简练，易读好记，琅琅上口，在小学数学教学中，从教材内容和学生实际出发，把教材的主要概念、法则等基础知识编成儿歌让学生练习，有利于概括知识、揭示规律。比如：数学准备课时，我编了这样一首儿歌：一面红旗迎风扬，二位学生上学堂，三位同学踢球忙，四棵葵花向太阳，五个大字挂墙上，六朵花儿在开放，七只小鸟在飞翔，八棵大树站两旁，九个同学在操场，十位老师喜洋洋。再让学生看着课本上的图，按着顺序数出图中的实物，并利用这首做课中操，一边拍手，一边唱儿歌，不仅使课堂气氛十分活跃，也易于解除学生的疲劳。又如采用儿歌《小矮人》来学习7的乘法口诀：“一个矮人一张床，七个矮人七张床。一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。……”让学生接下去编。这样的课堂作业，学生练得愉快、主动。就连平时发言不积极学生都争先恐后地抢着和我对儿歌。同时，这种形式简单、朗朗上口、饶有趣味的作业，学生在课后还能自愿地组织练习，实现了课堂内容向课外的延伸。
2.1.2 做游戏算数学。
在学习了二十以内的加法后，我让学生回家完成这样一个作业：用扑克牌（花色除外）和爸爸妈妈进行游戏。比如你出“5”，爸爸出“8”，很快的说出它们的和与差。这样的游戏令学习成了一种学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。
2.2 体现作业的生活化；
新课程要求：“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生学习数学的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学就在我们身边”。因此，我们可以从学生熟悉的生活事例出发，来设计作业。
2.2.1 感知身边的数学。
如教学《数的认识》时，可以布置这样的预习性作业，让学生收集生活中常见的数，并说明数的相关单位。
我今年（ ）岁了，是（ ）小学（ ）年级（ ）班的学生，坐在第（ ）组第（ ）个。我家的电话号码是（ ）。我的爸爸今年（ ）岁。我有（ ）元零用钱。我知道火警电话号码是（ ）。
2.2.2 计算生活的数学。
在估算的部分教学中，可设计这样的作业：学习认识钟表时让学生估计整点数，估计上课时间、放学时间，估计太阳刚出来、太阳刚落下各是几时；学习长度单位时让学生估计自己的身高，桌子的长度、高矮，教室的长度、宽度；学习重量单位时让学生估计自己的体重，1千克有多少个鸡蛋、一个苹果重几克等等。
这样设计可以锻炼学生的意志，发展搜集处理能力，培养科学的方法与习惯。
2.3 体现作业的操作性；
“实践活动”这个内容是这次数学课程改革中新增加的部分，它为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。
在设计作业时，可以引用学生自己身边的具体、有趣的事例，通过丰富的活动，来解决数学问题。
2.3.1动手感触数学。
如在教学《米的认识》后可以设计这样的作业：
（1）量一量你的房间有（ ）米宽， （ ）米长。
（2） 我们已经知道了1米有多长，在校园或家中，在商店或路旁，寻找哪些物体长约1米。
2.3.2 实践感知数学 认识了“元、角、分”后，让学生运用学到的计算方法，回家帮忙家长购买商品，学会准确地付钱，计算价钱；学习了统计的知识后，调查统计班级中同学的眼睛视力情况，并根据实际情况提出对策。这种开放性的实践活动，让学生体会到生活中许多问题需要用数学知识来解决，而且解决问题的策略多样化。
以上这些作业的选材注重了现实性、趣味性和可探究性，能激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与数学学习活动，初步认识数学与人们生活的密切联系，体验到数学活动充满着探索性与创造性。
事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。
如果说教学是知识的咀嚼过程，那么作业就是对知识的消化过程，怎样使学生将知识消化吸收得更好，是教师们值得深思的问题。首先我们要认识到目前的现状。传统作业中至少存在以下几个问题：
1.1 习题形式单调、陈旧 主要以计算题和应用题为主，不能从多纬度多层面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究意识和创新精神的培养。
1.2 习题中缺乏应用 缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 1.3 习题缺乏生活气息 在作业设计上不注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，没有强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，体现不出现实性和时代性。
2 设计策略分析
如今的新课程从关注学生发展的角度提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。根据这一理念，我在平时教学中的具体做法有以下几点：
2.1 体现作业的童趣性；
斯塔尔指出：“能够用来促进学生学习的任何正当方法和手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖”。因此根据小学生的年龄特征可以设计具体、有趣、富有一定启发性的数学练习。
2.1.1 念歌谣算数学。
儿歌深受低年级学生的喜爱，它文字简练，易读好记，琅琅上口，在小学数学教学中，从教材内容和学生实际出发，把教材的主要概念、法则等基础知识编成儿歌让学生练习，有利于概括知识、揭示规律。比如：数学准备课时，我编了这样一首儿歌：一面红旗迎风扬，二位学生上学堂，三位同学踢球忙，四棵葵花向太阳，五个大字挂墙上，六朵花儿在开放，七只小鸟在飞翔，八棵大树站两旁，九个同学在操场，十位老师喜洋洋。再让学生看着课本上的图，按着顺序数出图中的实物，并利用这首做课中操，一边拍手，一边唱儿歌，不仅使课堂气氛十分活跃，也易于解除学生的疲劳。又如采用儿歌《小矮人》来学习7的乘法口诀：“一个矮人一张床，七个矮人七张床。一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。……”让学生接下去编。这样的课堂作业，学生练得愉快、主动。就连平时发言不积极学生都争先恐后地抢着和我对儿歌。同时，这种形式简单、朗朗上口、饶有趣味的作业，学生在课后还能自愿地组织练习，实现了课堂内容向课外的延伸。
2.1.2 做游戏算数学。
在学习了二十以内的加法后，我让学生回家完成这样一个作业：用扑克牌（花色除外）和爸爸妈妈进行游戏。比如你出“5”，爸爸出“8”，很快的说出它们的和与差。这样的游戏令学习成了一种学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。
2.2 体现作业的生活化；
新课程要求：“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生学习数学的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学就在我们身边”。因此，我们可以从学生熟悉的生活事例出发，来设计作业。
2.2.1 感知身边的数学。
如教学《数的认识》时，可以布置这样的预习性作业，让学生收集生活中常见的数，并说明数的相关单位。
我今年（ ）岁了，是（ ）小学（ ）年级（ ）班的学生，坐在第（ ）组第（ ）个。我家的电话号码是（ ）。我的爸爸今年（ ）岁。我有（ ）元零用钱。我知道火警电话号码是（ ）。
2.2.2 计算生活的数学。
在估算的部分教学中，可设计这样的作业：学习认识钟表时让学生估计整点数，估计上课时间、放学时间，估计太阳刚出来、太阳刚落下各是几时；学习长度单位时让学生估计自己的身高，桌子的长度、高矮，教室的长度、宽度；学习重量单位时让学生估计自己的体重，1千克有多少个鸡蛋、一个苹果重几克等等。
这样设计可以锻炼学生的意志，发展搜集处理能力，培养科学的方法与习惯。
2.3 体现作业的操作性；
“实践活动”这个内容是这次数学课程改革中新增加的部分，它为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。
在设计作业时，可以引用学生自己身边的具体、有趣的事例，通过丰富的活动，来解决数学问题。
2.3.1动手感触数学。
如在教学《米的认识》后可以设计这样的作业：
（1）量一量你的房间有（ ）米宽， （ ）米长。
（2） 我们已经知道了1米有多长，在校园或家中，在商店或路旁，寻找哪些物体长约1米。
2.3.2 实践感知数学 认识了“元、角、分”后，让学生运用学到的计算方法，回家帮忙家长购买商品，学会准确地付钱，计算价钱；学习了统计的知识后，调查统计班级中同学的眼睛视力情况，并根据实际情况提出对策。这种开放性的实践活动，让学生体会到生活中许多问题需要用数学知识来解决，而且解决问题的策略多样化。
以上这些作业的选材注重了现实性、趣味性和可探究性，能激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与数学学习活动，初步认识数学与人们生活的密切联系，体验到数学活动充满着探索性与创造性。
事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。