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摘 要：“爱，是教育的灵魂”，“教育的真谛缘于对学生的热爱”。爱是连结师生心灵的纽带，是进行成功教育的基础和前提。教育中要坚持以情感人，主动建立爱的关系，搭建爱的桥梁，用爱来唤起爱。
关键词：爱;师生;教育
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”教师爱学生的目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱自己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到爱教育的目的。作为班主任，要诚心对待每一个学生，用爱呼唤爱，以爱育人。
一、 关爱学生，建立爱的关系
一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。
教师要把爱洒向每一个学生。对于学困生，要偏爱。要帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。对学困生先要求他们遵守日常行为规范，然后一步一步提高要求，最终达到转化的目的。特别要注意的是，在教学中，不要过分给学困生压担子，期望值不要过高过快，否则会使学困生对学习望而却步，失去学习的兴趣和动机。班上的小宇，学习成绩不理想，上课不是睡觉就是到处找人讲话，放学常不排队，爱欺负同学。我看平时同学都有点怕他，不想和他交往，就安排他当值日组长，负责管理放学纪律，告诉他我们班的放学纪律就靠他了。他自从接受了这个任务后，就好像变了一个人一样，每天放学都非常严格地管理放学队伍，也没有再欺负同学了。课堂表现也进步很大，成绩也慢慢地进步了。优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人，做一个正直的人，热情的人，向上的人”。优生不单纯是学业要优秀，更重要的是人品要優秀，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。
每位学生都有学好功课、做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持，盼望赢得老师的赏识和喜欢。多给一些赏识，多给一个微笑，多给一个希望，学生才有盼头、有乐趣、有梦想，学生的努力才会有最佳切入点，学生潜能才更能被激发，心中才更充满自信。
二、 以情感人，搭建爱的桥梁
班主任应该用真挚的情感深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
我坚持以情感人，通过有意义的活动进行思想教育。如把一些可歌可泣的人物事迹讲给学生们听，让学生多阅读张衡、毛泽东、周恩来、鲁迅、爱迪生等古今中外名人的书籍，从名人的成长经历中汲取力量、感受心灵、时刻对比，从而使自己幼小的心灵受到震撼，得到勉励和启示，在思想上培养他们高尚的道德情操。如：学生有偷窃行为的可利用思想品德课和班会课活动，讲述诚实做人的道理，通过正反典型的教育进行品德渗透，通过学生讲述品德故事或自编自演小品等形式，寓教于乐，让学生在学中乐，乐中学。曾经班中有学习文具“失踪”的现象。事情起于学生对别人的东西（圆珠笔，卷，笔刀等）很感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。小学生对偷窃行为认识不到位，“只觉得不是偷而是拿”遇到这种情况时，讲些拾物交公的例子，对他们说“有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来。”结果有个同学红着脸把圆珠笔交上来，低着头说“我不是故意偷的，我是觉得好看所以拿的。请老师和同学们原谅！”通过这一事例，学生知道了不能随便拿他人的东西，并要让学生懂得“小时偷针，大时偷金”的可能性和严重性。
三、 善于发现“闪光点”，寻找施爱的支撑点
“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己的优势和不足，在教学工作中要坚信：每个学生都是有优点的，只是他们的优点与缺点往往混在一起，或者是被缺点所掩盖。因此，教师只有注意观察、善于发现别人注意不到的地方，才可能捕捉到学生身上的闪光点，并以此激励他们，促进他们的进步。当我们经过细心观察，发现他们的闪光点时，也就找到了施爱的支撑点。
人人都有一种“渴望被肯定”的心理，在课堂上，教师要适时地抓住每一个学生内心世界和行为表现中闪耀着的“火花”，在全班同学面前表扬他们，满足他们的荣誉感。比如，表扬他们做的作业、他们提出的好的建议、他们与同学的积极配合等等，每个学生都有爱听表扬的心理特点，特别是小学生。表扬运用得恰当，学生的积极因素就会发生连锁反应。很多老师都肯定遇到过：上课了，大部分同学在喧哗、打闹，桌上没有任何学习文具。一点都没有做好上课准备。如果当着全班学生的面大声批评，甚至发脾气，您会发现收效甚微，如果点名批评，其他同学往往幸灾乐祸;假若能从“闹市中”中找一个既安静又坐端正了且书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，刷的一声安静下来。教师要遵守关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、不挖苦、不歧视学生的职业道德。不能因为学生犯错而一味批评或体罚学生，不妨试着去表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服学困生中存在的消极因素，这样有利于学生之间互相学习，创造教师与学生和谐相处的轻松氛围。
当教师主动接近学生，一次次真心实意的关心和爱护学生时，学生不会无动于衷，学生会受到感动，感染和感化。让我们的“爱”引导和帮助学生进行自我教育，使师生间、同学间建立起爱的关系，搭建起爱的桥梁。
参考文献：
[1]周青云.赏识教育理念与后进生转化[J].教育探索，2008（8）：115-116.
[2]谢玖蕴.言为心声，用爱感染学生[J].师道：教研，2016（8）：24.
作者简介：
朱月莲，广东省肇庆市，肇庆市高要区第一小学。
关键词：爱;师生;教育
托尔斯泰认为：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”教师爱学生的目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱自己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到爱教育的目的。作为班主任，要诚心对待每一个学生，用爱呼唤爱，以爱育人。
一、 关爱学生，建立爱的关系
一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。
教师要把爱洒向每一个学生。对于学困生，要偏爱。要帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。对学困生先要求他们遵守日常行为规范，然后一步一步提高要求，最终达到转化的目的。特别要注意的是，在教学中，不要过分给学困生压担子，期望值不要过高过快，否则会使学困生对学习望而却步，失去学习的兴趣和动机。班上的小宇，学习成绩不理想，上课不是睡觉就是到处找人讲话，放学常不排队，爱欺负同学。我看平时同学都有点怕他，不想和他交往，就安排他当值日组长，负责管理放学纪律，告诉他我们班的放学纪律就靠他了。他自从接受了这个任务后，就好像变了一个人一样，每天放学都非常严格地管理放学队伍，也没有再欺负同学了。课堂表现也进步很大，成绩也慢慢地进步了。优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人，做一个正直的人，热情的人，向上的人”。优生不单纯是学业要优秀，更重要的是人品要優秀，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。
每位学生都有学好功课、做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持，盼望赢得老师的赏识和喜欢。多给一些赏识，多给一个微笑，多给一个希望，学生才有盼头、有乐趣、有梦想，学生的努力才会有最佳切入点，学生潜能才更能被激发，心中才更充满自信。
二、 以情感人，搭建爱的桥梁
班主任应该用真挚的情感深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
我坚持以情感人，通过有意义的活动进行思想教育。如把一些可歌可泣的人物事迹讲给学生们听，让学生多阅读张衡、毛泽东、周恩来、鲁迅、爱迪生等古今中外名人的书籍，从名人的成长经历中汲取力量、感受心灵、时刻对比，从而使自己幼小的心灵受到震撼，得到勉励和启示，在思想上培养他们高尚的道德情操。如：学生有偷窃行为的可利用思想品德课和班会课活动，讲述诚实做人的道理，通过正反典型的教育进行品德渗透，通过学生讲述品德故事或自编自演小品等形式，寓教于乐，让学生在学中乐，乐中学。曾经班中有学习文具“失踪”的现象。事情起于学生对别人的东西（圆珠笔，卷，笔刀等）很感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。小学生对偷窃行为认识不到位，“只觉得不是偷而是拿”遇到这种情况时，讲些拾物交公的例子，对他们说“有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来。”结果有个同学红着脸把圆珠笔交上来，低着头说“我不是故意偷的，我是觉得好看所以拿的。请老师和同学们原谅！”通过这一事例，学生知道了不能随便拿他人的东西，并要让学生懂得“小时偷针，大时偷金”的可能性和严重性。
三、 善于发现“闪光点”，寻找施爱的支撑点
“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己的优势和不足，在教学工作中要坚信：每个学生都是有优点的，只是他们的优点与缺点往往混在一起，或者是被缺点所掩盖。因此，教师只有注意观察、善于发现别人注意不到的地方，才可能捕捉到学生身上的闪光点，并以此激励他们，促进他们的进步。当我们经过细心观察，发现他们的闪光点时，也就找到了施爱的支撑点。
人人都有一种“渴望被肯定”的心理，在课堂上，教师要适时地抓住每一个学生内心世界和行为表现中闪耀着的“火花”，在全班同学面前表扬他们，满足他们的荣誉感。比如，表扬他们做的作业、他们提出的好的建议、他们与同学的积极配合等等，每个学生都有爱听表扬的心理特点，特别是小学生。表扬运用得恰当，学生的积极因素就会发生连锁反应。很多老师都肯定遇到过：上课了，大部分同学在喧哗、打闹，桌上没有任何学习文具。一点都没有做好上课准备。如果当着全班学生的面大声批评，甚至发脾气，您会发现收效甚微，如果点名批评，其他同学往往幸灾乐祸;假若能从“闹市中”中找一个既安静又坐端正了且书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，刷的一声安静下来。教师要遵守关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、不挖苦、不歧视学生的职业道德。不能因为学生犯错而一味批评或体罚学生，不妨试着去表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服学困生中存在的消极因素，这样有利于学生之间互相学习，创造教师与学生和谐相处的轻松氛围。
当教师主动接近学生，一次次真心实意的关心和爱护学生时，学生不会无动于衷，学生会受到感动，感染和感化。让我们的“爱”引导和帮助学生进行自我教育，使师生间、同学间建立起爱的关系，搭建起爱的桥梁。
参考文献：
[1]周青云.赏识教育理念与后进生转化[J].教育探索，2008（8）：115-116.
[2]谢玖蕴.言为心声，用爱感染学生[J].师道：教研，2016（8）：24.
作者简介：
朱月莲，广东省肇庆市，肇庆市高要区第一小学。