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摘要：问题教学法是以问题为中心来处理教材和组织教学的一种教学方法，在机械制图教学中运用问题教学法，可有效提高教学质量。问题教学法由创设情境、提出问题、探究分析及小结练习四个步骤构成。运用问题教学法，必须注意精心设计问题，营造融洽的教学氛围，重视探究方法指导，并及时进行总结。
关键词：问题教学法；机械制图；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0078-02
机械制图是机械工程类专业的主干课程，是研究机械图样的绘制及阅读规律的一门技术基础课，在工科高校中占有非常重要的地位。如何在较短时间内使学生既掌握本课程所蕴含的基本理论和基本技能，又具有较强的实际动手能力，是机械制图课教师面临的一个难题。将问题教学法与机械制图的教学有机结合起来，可有效解决这一难题。
问题教学法的内涵
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，把教学内容化作问题，通过提出一系列问题来处理教材和组织教学，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。这里的“以问题为中心”，就是以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，成为学生自主探究的再发现、再创造的过程，进而培养学生的问题意识、科学精神和创新素质。
问题教学法在机械制图教学中的适用性
问题教学法的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，它很适合机械制图课程的教学。因为在机械制图教学中，采用问题教学法教学，学生的学习过程是围绕欲解决的具体问题展开的，这些具体问题将教学内容融合在一起，学生解决问题的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样，既培养了学生自主学习能力与独立分析问题的能力，又培养了学生解决问题的能力，还把知识学习与知识应用有机地结合在一起。相反，如果在教学中总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成依赖教师的心理。采用问题教学法教学，每节课教师都要求学生解决几个具体问题，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再只是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以与同学相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了教师“一言堂”的局面，同时由于教师主要是在方法上进行指导，学生有更多的时间进行探究，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
问题教学法在机械制图教学中的运用
在机械制图教学中，科学运用问题教学法，可有效提高教学的质量。问题教学法由创设情境、提出问题、探究分析及小结练习四个步骤构成。
（一）创设情境
“创设情境”即教师围绕教学目标和教材的重点、难点、特点、疑点，根据学生所处水平和学生的接受能力等实际情况，创设恰当的问题情境，引发学生的有意注意，使学生产生疑问，激发其自主探索的兴趣和欲望。创设恰当的问题情境，有助于学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出新的问题。譬如，讲局部剖视图时，可以通过以下两个问题创设问题情境：（1）请问图1所示的对称机件为什么不能用半剖视图表达？（2）请问图2所示的不对称机件为什么不适宜用全剖视图表达？
（二）提出问题
“提出问题”即分析问题情境，“看出”问题的实质，用语言概述问题。分析问题情境是独立认识活动的第一个阶段，只有详细分析了问题情境，明确划出了已知成分与未知成分，才能看出问题所在，继而用语言概述出问题来。譬如，讲局部剖视图时，通过以上疑问情景的设置，引导学生在寻求答案的过程中提出自己的问题：（1）图1、图2所示的机件用什么剖视图表达比较适宜？（2）什么是局部剖视图？如何画出局部剖视图？（3）画局部剖视图时应注意什么？（4）局部剖视图还有哪些用途？这些问题既紧扣教学目标，又层层递进，具有很强的启发性。
（三）探究分析
“探究分析”是指在教师引导下，围绕问题对教材进行深层次的探索、研究和分析，以便最终解决问题，达到教学目的。 “探究分析”由问、答、引、议四个环节构成。
“问”即课堂提问。教师在学生读完指定的教材内容或看完有关模型以及PPT课件之后，再次提问课前展示或学生发现的问题，引导学生学习、思考、分析教学内容。“答”即课堂回答。学生获知教师提问的信息后，教师要鼓励他们认真思考，踊跃发言，表明自己的观点。学生积极回答问题，不仅可以使教师及时获得反馈信息，而且可以锻炼学生自身的说话能力。回答可以是集体性的，也可以是个体性的，还可以是先集体后个体的。“引”即引导，是指教师发挥主导作用，采取各种措施，针对学生一时难以回答的问题，启发思维，传授方法，使他们在探索分析中寻求答案。科学的引导不仅能使学生学会分析问题，而且能使学生学会如何学习。常见的引导方式有示范性引导、设问性引导、方法性引导和点拨性引导。例如，针对如何画出局部剖视图的问题，可以通过设问引导：未剖部分如何画视图（主要是外形轮廓），剖开部分如何画剖视图（主要是内部结构），分界部分如何画。“议”即议论，是指学生在教师的引导和指导下，对重点、关键问题进行讨论。议论可以是小组性的，也可以是全班性的；可以是自由组合的，也可以是精心搭配的；可以是学生之间的，也可以是师生之间的。在讨论过程中，大家畅所欲言，各抒己见，互相交流，互相启发，不仅有助于解决问题，而且有助于培养学生的民主意识、合作精神和思维能力。譬如，讲局部剖视图时，对两个情境问题可以通过教师问、学生答的形式进行，问题中的（1）问，通过教师自问自答或让学生学习了指定的内容后回答的形式进行，对（2）、（3）、（4）问，需要在教师引导下进行议论，得出局部剖视图的画法及其注意的问题和用途。
（四）小结练习
“小结练习”即重点讲习和巩固迁移。它由“小结”和“练习”两个环节构成。“小结”即对讨论结果和课堂所学的重点、关键内容进行概括、总结，以便学生补漏纠错，强化记忆，为掌握整个学科的基本结构和实现有效迁移打下坚实的基础。“练习”即学生学习新课之后为巩固知识、促进迁移、形成能力而进行的各种作业。学习知识的目的在于应用知识解决实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程。因此，在本环节，教师要设计好阶梯性的练习题，使它们起到强化理解、加深记忆、促进迁移、形成能力的作用。譬如，学习局部剖视图时，教师结合实例，用PPT课件小结了局部剖视图的概念、画图步骤、适用范围以及注意事项后，再设计以下两个练习题进行知识的巩固与迁移：将图3、图4所示的二视图改画为局部剖视图。
运用问题教学法应注意的事项
问题教学法在培养学生能力、提高学生素质方面效果显著，但在运用过程中必须注意以下几点。
（一）精心设计问题
采用问题探究教学法进行教学，成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题，一般应从以下几个方面考虑。
问题要有针对性 即问题要针对教学目标，针对教学重点，针对学生实际。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点和关键。
问题的难度要适中 问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机：过于简单的问题，学生会感到索然无味；过深过难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得、探而无获，这样的问题显然没有讨论的价值，久而久之，学生会对问题的探究失去动力和兴趣。因此，设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力能够享受到成功的喜悦。
问题要有层次性 即问题要有难有易，排列有序，适合不同层次的学生思考分析。学生对问题的认识总是从已有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步延伸到新知识，问题设计必须是阶梯式上升，由浅入深，由易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题要有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题过程中领悟到获取新知识的成就，从而激励再认知。
问题要有启发性 即问题能引发学生的学习动机，启发学生思维，引导学生感知、分析。
（二）营造融洽的教学氛围
采用问题教学法进行教学，首先，教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中驰骋思维，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。其次，要落实学生主体地位，树立服务育人的意识。无论是教案书写、教法选择、教学组织过程和教学评价，还是学法指点、疑难解答等，都要从学生的主体地位出发，使学生在教师指点下积极参与学习全过程，通过自主学习、协作学习，主动建构新知识，树立学习主人翁的意识。
（三）重视探究方法的指导
对于学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现，为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法，即教师根据教材结构的特点，精选富有典型性、代表性的学习内容作为范例，引导学生进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。
此外，小结要及时、概括、全面、突出重点。
总之，问题教学法是以问题引导探究的一种广义的教学方法，既适用于整堂课的教学，也可用于教学过程中的某一片段，值得我们大胆尝试。但是，问题教学法所包含的几个环节并不是一成不变的，在实际教学中可根据教学内容的变化和学生知识水平差异，适当进行相应的调整。
参考文献：
[1]陈真.简析大学计算机基础教学中的问题教学法[J].大庆师范学院学报，2010，30（6）：159.
[2]张离平.“问题教学法”实践探新[J].湛江师范学院学报，2009，30（4）：143.
[3]胡继专.问题教学法在《电子技术》课堂教学中的运用[J].合肥师范学院学报，2009，27（3）：63-65.
[4]竺炜，谢迎九，周任军.以问题教学法贯穿于实践教学各个环节[J].电气电子教学学报，2007，29（2）：71-73.
[5]蔡梓权.采用问题教学法实施新课程教学[J].人民教育，2006，（10）：45-46.
[6]余德生.让课堂充满问题 让问题充满思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（8）：99.
[7]司马周.问题教学法在文秘实训中的运用[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（1）：189-190.
作者简介：
王技德（1970—），男，兰州职业技术学院副教授，研究方向为机械制图教学。（本文责任编辑：杨在良）
关键词：问题教学法；机械制图；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0078-02
机械制图是机械工程类专业的主干课程，是研究机械图样的绘制及阅读规律的一门技术基础课，在工科高校中占有非常重要的地位。如何在较短时间内使学生既掌握本课程所蕴含的基本理论和基本技能，又具有较强的实际动手能力，是机械制图课教师面临的一个难题。将问题教学法与机械制图的教学有机结合起来，可有效解决这一难题。
问题教学法的内涵
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，把教学内容化作问题，通过提出一系列问题来处理教材和组织教学，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。这里的“以问题为中心”，就是以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，成为学生自主探究的再发现、再创造的过程，进而培养学生的问题意识、科学精神和创新素质。
问题教学法在机械制图教学中的适用性
问题教学法的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，它很适合机械制图课程的教学。因为在机械制图教学中，采用问题教学法教学，学生的学习过程是围绕欲解决的具体问题展开的，这些具体问题将教学内容融合在一起，学生解决问题的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样，既培养了学生自主学习能力与独立分析问题的能力，又培养了学生解决问题的能力，还把知识学习与知识应用有机地结合在一起。相反，如果在教学中总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成依赖教师的心理。采用问题教学法教学，每节课教师都要求学生解决几个具体问题，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再只是被动地接受。在学习过程中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以与同学相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了教师“一言堂”的局面，同时由于教师主要是在方法上进行指导，学生有更多的时间进行探究，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
问题教学法在机械制图教学中的运用
在机械制图教学中，科学运用问题教学法，可有效提高教学的质量。问题教学法由创设情境、提出问题、探究分析及小结练习四个步骤构成。
（一）创设情境
“创设情境”即教师围绕教学目标和教材的重点、难点、特点、疑点，根据学生所处水平和学生的接受能力等实际情况，创设恰当的问题情境，引发学生的有意注意，使学生产生疑问，激发其自主探索的兴趣和欲望。创设恰当的问题情境，有助于学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出新的问题。譬如，讲局部剖视图时，可以通过以下两个问题创设问题情境：（1）请问图1所示的对称机件为什么不能用半剖视图表达？（2）请问图2所示的不对称机件为什么不适宜用全剖视图表达？
（二）提出问题
“提出问题”即分析问题情境，“看出”问题的实质，用语言概述问题。分析问题情境是独立认识活动的第一个阶段，只有详细分析了问题情境，明确划出了已知成分与未知成分，才能看出问题所在，继而用语言概述出问题来。譬如，讲局部剖视图时，通过以上疑问情景的设置，引导学生在寻求答案的过程中提出自己的问题：（1）图1、图2所示的机件用什么剖视图表达比较适宜？（2）什么是局部剖视图？如何画出局部剖视图？（3）画局部剖视图时应注意什么？（4）局部剖视图还有哪些用途？这些问题既紧扣教学目标，又层层递进，具有很强的启发性。
（三）探究分析
“探究分析”是指在教师引导下，围绕问题对教材进行深层次的探索、研究和分析，以便最终解决问题，达到教学目的。 “探究分析”由问、答、引、议四个环节构成。
“问”即课堂提问。教师在学生读完指定的教材内容或看完有关模型以及PPT课件之后，再次提问课前展示或学生发现的问题，引导学生学习、思考、分析教学内容。“答”即课堂回答。学生获知教师提问的信息后，教师要鼓励他们认真思考，踊跃发言，表明自己的观点。学生积极回答问题，不仅可以使教师及时获得反馈信息，而且可以锻炼学生自身的说话能力。回答可以是集体性的，也可以是个体性的，还可以是先集体后个体的。“引”即引导，是指教师发挥主导作用，采取各种措施，针对学生一时难以回答的问题，启发思维，传授方法，使他们在探索分析中寻求答案。科学的引导不仅能使学生学会分析问题，而且能使学生学会如何学习。常见的引导方式有示范性引导、设问性引导、方法性引导和点拨性引导。例如，针对如何画出局部剖视图的问题，可以通过设问引导：未剖部分如何画视图（主要是外形轮廓），剖开部分如何画剖视图（主要是内部结构），分界部分如何画。“议”即议论，是指学生在教师的引导和指导下，对重点、关键问题进行讨论。议论可以是小组性的，也可以是全班性的；可以是自由组合的，也可以是精心搭配的；可以是学生之间的，也可以是师生之间的。在讨论过程中，大家畅所欲言，各抒己见，互相交流，互相启发，不仅有助于解决问题，而且有助于培养学生的民主意识、合作精神和思维能力。譬如，讲局部剖视图时，对两个情境问题可以通过教师问、学生答的形式进行，问题中的（1）问，通过教师自问自答或让学生学习了指定的内容后回答的形式进行，对（2）、（3）、（4）问，需要在教师引导下进行议论，得出局部剖视图的画法及其注意的问题和用途。
（四）小结练习
“小结练习”即重点讲习和巩固迁移。它由“小结”和“练习”两个环节构成。“小结”即对讨论结果和课堂所学的重点、关键内容进行概括、总结，以便学生补漏纠错，强化记忆，为掌握整个学科的基本结构和实现有效迁移打下坚实的基础。“练习”即学生学习新课之后为巩固知识、促进迁移、形成能力而进行的各种作业。学习知识的目的在于应用知识解决实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程。因此，在本环节，教师要设计好阶梯性的练习题，使它们起到强化理解、加深记忆、促进迁移、形成能力的作用。譬如，学习局部剖视图时，教师结合实例，用PPT课件小结了局部剖视图的概念、画图步骤、适用范围以及注意事项后，再设计以下两个练习题进行知识的巩固与迁移：将图3、图4所示的二视图改画为局部剖视图。
运用问题教学法应注意的事项
问题教学法在培养学生能力、提高学生素质方面效果显著，但在运用过程中必须注意以下几点。
（一）精心设计问题
采用问题探究教学法进行教学，成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题，一般应从以下几个方面考虑。
问题要有针对性 即问题要针对教学目标，针对教学重点，针对学生实际。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点和关键。
问题的难度要适中 问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机：过于简单的问题，学生会感到索然无味；过深过难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得、探而无获，这样的问题显然没有讨论的价值，久而久之，学生会对问题的探究失去动力和兴趣。因此，设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力能够享受到成功的喜悦。
问题要有层次性 即问题要有难有易，排列有序，适合不同层次的学生思考分析。学生对问题的认识总是从已有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步延伸到新知识，问题设计必须是阶梯式上升，由浅入深，由易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题要有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题过程中领悟到获取新知识的成就，从而激励再认知。
问题要有启发性 即问题能引发学生的学习动机，启发学生思维，引导学生感知、分析。
（二）营造融洽的教学氛围
采用问题教学法进行教学，首先，教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中驰骋思维，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。其次，要落实学生主体地位，树立服务育人的意识。无论是教案书写、教法选择、教学组织过程和教学评价，还是学法指点、疑难解答等，都要从学生的主体地位出发，使学生在教师指点下积极参与学习全过程，通过自主学习、协作学习，主动建构新知识，树立学习主人翁的意识。
（三）重视探究方法的指导
对于学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现，为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法，即教师根据教材结构的特点，精选富有典型性、代表性的学习内容作为范例，引导学生进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。
此外，小结要及时、概括、全面、突出重点。
总之，问题教学法是以问题引导探究的一种广义的教学方法，既适用于整堂课的教学，也可用于教学过程中的某一片段，值得我们大胆尝试。但是，问题教学法所包含的几个环节并不是一成不变的，在实际教学中可根据教学内容的变化和学生知识水平差异，适当进行相应的调整。
参考文献：
[1]陈真.简析大学计算机基础教学中的问题教学法[J].大庆师范学院学报，2010，30（6）：159.
[2]张离平.“问题教学法”实践探新[J].湛江师范学院学报，2009，30（4）：143.
[3]胡继专.问题教学法在《电子技术》课堂教学中的运用[J].合肥师范学院学报，2009，27（3）：63-65.
[4]竺炜，谢迎九，周任军.以问题教学法贯穿于实践教学各个环节[J].电气电子教学学报，2007，29（2）：71-73.
[5]蔡梓权.采用问题教学法实施新课程教学[J].人民教育，2006，（10）：45-46.
[6]余德生.让课堂充满问题 让问题充满思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（8）：99.
[7]司马周.问题教学法在文秘实训中的运用[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（1）：189-190.
作者简介：
王技德（1970—），男，兰州职业技术学院副教授，研究方向为机械制图教学。（本文责任编辑：杨在良）