论文部分内容阅读
[摘 要] 随着移动互联网、虚拟现实、人工智能等新技术的迅猛发展和组合创新，教育正在迈进智能时代。以智慧教育为背景，考虑了学生个体的差异性，分析了目前高职院校课程教学存在的问题，并以财务会计课程为例，提出了智慧教育背景下差异化教学的具体实施策略。
[关 键 词] 智慧教育;差异化教学;实施策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0050-02
一、引言
2017年起，政府先后颁发了《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新行动计划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，强调构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系，个性化学习和差异化教学成为教育改革研究探讨的热点[1]。
2020年，线上教育成为教师教学、学生学习的主阵地，教学方式、學习方式通过在线教育也发生了很多变化——线上教育提供资源，学生可以根据自身情况选择学习内容、难度、资源类型，从而实现“面向每个人，适合每个人”的教育[2]。这些变化的背后，是教师信息素养的跨越式提升，是对学生学习品质的冲击性挑战，更是教育理念的颠覆性突破。
然而，个性化学习对于学生资源搜索、组织、个人自制力和规划要求都比较高，差异化教学方法在学情分析、教学设计和教学评价等环节工作量较多，传统教学模式难以开展。
二、智慧教育背景下差异化教学的原则
智慧教育背景下的差异化教学以分层教学为基础，提供适应不同难度的学习资源，利用智慧教育软件对学生学习能力进行评估并依次制订学习进度计划、监控学生学习进度和学习效果，使学生打牢基础、提高能力、争取创新[3]。在教学实施过程中需要遵循以下原则。
一是分层教学原则。分层教学是按照客观规律，根据学生学习基础、学习能力等划分学生层次，差异化教学需要尊重学生的个体差异，设定不同目标，使用不同的教学设计和教学模式完成教学活动，形成你追我赶的晋级学习模式。
二是教学设计多样化原则。差异化教学要求针对同一知识点提供不同类型、不同难度的学习资源，以便针对不同类型学生选择最适合的学习资源;教学设计也要考虑学生心理、学习态度和进度变化，设计不同的学习进度计划并监控、评价学习效果。
三是教学手段丰富化原则。差异化教学必须要使用信息化手段辅助教学，完成学情分析、教学过程和教学监控。
三、高职院校课程教学存在的问题
（一）学生生源复杂、基础不同
随着高校扩招，高职院校学生来源复杂，有从普通高中考取的，有从中专、技工学校或者职业高中考取的对口高职生，也有农民工、退伍军人等，使得学生个体知识能力结构间存在巨大差异，导致传统的“整齐划一式”教学方式不能满足高职高质量教学要求，不能满足学生个性化、探究式学习的需要，更不利于培养学生构建自主学习体系[4]。
（二）信息化技术和智能技术融入课堂教学不够
在目前高职院校的课堂教学中，教师主要是通过案例教学、项目教学等方式把理论知识讲授给学生。这种教学方式没有将信息化技术和智能技术深度融合到课堂教学中，更没有考虑到学生个体的差异性，不能满足当代学生全面发展、个性化和探究性学习的要求。同时，学生通过互联网获取知识的能力、对网络资源进行辨别和整理归纳的能力都没得到相应培养。
（三）单一的教学评价标准不利于学生持续发展
在目前高职院校教学评价标准中，教师一般采用期中和期末成绩评价学生这一学年的学科成绩。这一评价标准没有考虑到学生学习的过程性、发展性和动态性，没有动态地体现学生学习的进步，很难让不同的学生在学习中得到认可，降低了学生学习的积极性。因此，采用期末成绩方式来判断学生学科成绩的教学评价标准太过片面化，已经不适用当代教育发展理念的要求，更不利于当代学生全面持续发展[5]。
四、智慧教育背景下差异化教学的实施策略
（一）课前做差异化教学准备
财务会计课程是高职院校财会类学生的专业基础课，该门课程不仅是学生参加初级会计职称考试的必考科目，也是高职学生就业知识储备中的重要内容。由于学生教育经历不同、知识结构基础和学习能力差别较大，学生之间不仅有认知结构的差异，也有思维方式、爱好等个性上的差异，这些差异对财务会计课程的集体教学中实现整齐划一的发展和良好的教学效果带来很大的困难。教师在备课过程中应考虑到这些差异，有效利用信息化平台，应注重差异化和侧重点的安排，设计不同层级的教学内容和教学目标来满足不同层次学生的需求，实施差异化教学和学生个性化学习。例如：根据学生的学业需求、能力水平和潜力倾向，结合财务会计教学内容的难易程度，设置不同级别、不同难度的学习内容，编写适合A、B、C、D各层次的教学模块，将不同层次的教学模块推送给不同层级学生，满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，让教师实现差异化教学。因材施教，不让学习进度慢的学生压力过大，也使得学有余力的学生获得挑战更高难度的机会，使学生实现个性化学习[6]。
（二）充分利用信息化平台和智能技术，课上课下同时实施差异化教学
由于学生存在个体差异，学习能力不一样，导致学生在课堂上掌握知识的程度也有差异。为了让更多学生全面吸收消化上课内容，教师要充分利用信息化平台和智能技术，将课堂延伸到课外，以弥补学生课堂学习的不足。例如，以财务会计课程为例，除了课堂教学以外，教师充分利用信息化平台，比如超星学习通，将课前任务发布出来，组织学生通过线上学习、分组讨论等方式进行差异化教学，使课堂学习延伸到课外，有效拓宽学生学习方式[7]。同时，教师通过利用超星学习通等信息化平台，可以有效记录学生的任务完成情况，形成学生个性化学习路径。根据学生完成任务情况和学习路径，教师可采用智能技术，比如大数据技术有效分析学习效果，深度挖掘学生潜在的学习过程和影响学习成绩的因素，为教师实施差异化教学提供精准数据支撑。差异化教学不仅在学习能力、创新能力、网络搜索等方面得到锻炼，而且使学生在自主学习、团队协作等方面得到发挥，还使对学习缺乏兴趣的学生养成良好的学习习惯，增强学习兴趣。此外，教师通过利用信息化平台和智能技术，突破了仅凭教师个人主观经验分析学情的局限，为教师教学提供了科学支撑，促进了精准差异化教学的实现[8]。 （三）课后实施差异化教学评价
为了让不同层次的学生都得到发展和进步，在学习成果的评价中，应考虑到学生个体的差异性。例如，在财务会计课程中，教师可以通过超星学习通平台，实施差异化评价。如：教师评价+小组互评+学生自评、过程性评价+终结性评价、知识评价+技能评价、标准化评价+个性化评价等方式[9]。对于学习能力强的学生，应在掌握重点知识的基础上完成教师布置的课外知识拓展;对于基础较差的学生，应掌握基础知识内容和完成基础知识练习;对学习不感兴趣的学生，教师应该通过小组讨论、角色扮演等手段，鼓励他们积极参与到课堂教学中来，完成对基础知识的掌握。实施差异化的评价标准，让不同层次的学生都能在学习中得到认可。
五、结论
智慧教育是教育领域的一次重大变革，它考虑到学生个体存在差异性，促使学生自主地调节和规范地学习，允许学生发展步伐不一致;允许教师采用不同的教学评价标准，促进了教师教学理念的更新，也改变了学生被动学习的局面，推动了教育理念的发展和更新。在智慧教育背景下进行差异化教学，充分考虑到学生的差异性，充分使用现代信息技术和智能技术，全面分析学生学情，进行不同层级的教学设计;课上+课下实施差异化教学，能使学生学习能力得到全面发展;差异化教学评价能让学生得到肯定，从而提高学习兴趣。
参考文献：
[1]杨洲，伍家洁，金晓严.“互联网+”背景下市场调查与预测课程的差异化教学探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2020（2）：46-48.
[2]袁敏.论信息化背景下高职纳税实务课程的差异化教学策略[J].納税，2019（34）：3-4.
[3]杨光莹.“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究：以《大学计算机基础》课程为例[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[4]赵兴宇.高职院校专业课程的差异化教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：238.
[5]贺斌.智慧教育视域中差异化教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2018.
[6]胡镭潇.教育信息化2.0时代智慧校园建设方向探索[J].中国教育技术装备，2019（3）：61-62，71.
[7]张乐天，芮志彬.新时代高等职业教育课程信息化教学的设计与实施：以财经商贸类“财务会计”课程为例[J].天津职业院校联合学报，2020，22（10）：40-47.
[8]李茂宏.基于提升职业判断能力的高职财务会计教学内容改革[J].现代职业教育，2020（33）：156-157.
[9]洪爱梅.基于应用型人才培养的“高级财务会计”课程改革研究：以南京邮电大学通达学院为例[J].江苏科技信息，2020，37（22）：63-65.
编辑 司 楠
[关 键 词] 智慧教育;差异化教学;实施策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0050-02
一、引言
2017年起，政府先后颁发了《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新行动计划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，强调构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系，个性化学习和差异化教学成为教育改革研究探讨的热点[1]。
2020年，线上教育成为教师教学、学生学习的主阵地，教学方式、學习方式通过在线教育也发生了很多变化——线上教育提供资源，学生可以根据自身情况选择学习内容、难度、资源类型，从而实现“面向每个人，适合每个人”的教育[2]。这些变化的背后，是教师信息素养的跨越式提升，是对学生学习品质的冲击性挑战，更是教育理念的颠覆性突破。
然而，个性化学习对于学生资源搜索、组织、个人自制力和规划要求都比较高，差异化教学方法在学情分析、教学设计和教学评价等环节工作量较多，传统教学模式难以开展。
二、智慧教育背景下差异化教学的原则
智慧教育背景下的差异化教学以分层教学为基础，提供适应不同难度的学习资源，利用智慧教育软件对学生学习能力进行评估并依次制订学习进度计划、监控学生学习进度和学习效果，使学生打牢基础、提高能力、争取创新[3]。在教学实施过程中需要遵循以下原则。
一是分层教学原则。分层教学是按照客观规律，根据学生学习基础、学习能力等划分学生层次，差异化教学需要尊重学生的个体差异，设定不同目标，使用不同的教学设计和教学模式完成教学活动，形成你追我赶的晋级学习模式。
二是教学设计多样化原则。差异化教学要求针对同一知识点提供不同类型、不同难度的学习资源，以便针对不同类型学生选择最适合的学习资源;教学设计也要考虑学生心理、学习态度和进度变化，设计不同的学习进度计划并监控、评价学习效果。
三是教学手段丰富化原则。差异化教学必须要使用信息化手段辅助教学，完成学情分析、教学过程和教学监控。
三、高职院校课程教学存在的问题
（一）学生生源复杂、基础不同
随着高校扩招，高职院校学生来源复杂，有从普通高中考取的，有从中专、技工学校或者职业高中考取的对口高职生，也有农民工、退伍军人等，使得学生个体知识能力结构间存在巨大差异，导致传统的“整齐划一式”教学方式不能满足高职高质量教学要求，不能满足学生个性化、探究式学习的需要，更不利于培养学生构建自主学习体系[4]。
（二）信息化技术和智能技术融入课堂教学不够
在目前高职院校的课堂教学中，教师主要是通过案例教学、项目教学等方式把理论知识讲授给学生。这种教学方式没有将信息化技术和智能技术深度融合到课堂教学中，更没有考虑到学生个体的差异性，不能满足当代学生全面发展、个性化和探究性学习的要求。同时，学生通过互联网获取知识的能力、对网络资源进行辨别和整理归纳的能力都没得到相应培养。
（三）单一的教学评价标准不利于学生持续发展
在目前高职院校教学评价标准中，教师一般采用期中和期末成绩评价学生这一学年的学科成绩。这一评价标准没有考虑到学生学习的过程性、发展性和动态性，没有动态地体现学生学习的进步，很难让不同的学生在学习中得到认可，降低了学生学习的积极性。因此，采用期末成绩方式来判断学生学科成绩的教学评价标准太过片面化，已经不适用当代教育发展理念的要求，更不利于当代学生全面持续发展[5]。
四、智慧教育背景下差异化教学的实施策略
（一）课前做差异化教学准备
财务会计课程是高职院校财会类学生的专业基础课，该门课程不仅是学生参加初级会计职称考试的必考科目，也是高职学生就业知识储备中的重要内容。由于学生教育经历不同、知识结构基础和学习能力差别较大，学生之间不仅有认知结构的差异，也有思维方式、爱好等个性上的差异，这些差异对财务会计课程的集体教学中实现整齐划一的发展和良好的教学效果带来很大的困难。教师在备课过程中应考虑到这些差异，有效利用信息化平台，应注重差异化和侧重点的安排，设计不同层级的教学内容和教学目标来满足不同层次学生的需求，实施差异化教学和学生个性化学习。例如：根据学生的学业需求、能力水平和潜力倾向，结合财务会计教学内容的难易程度，设置不同级别、不同难度的学习内容，编写适合A、B、C、D各层次的教学模块，将不同层次的教学模块推送给不同层级学生，满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，让教师实现差异化教学。因材施教，不让学习进度慢的学生压力过大，也使得学有余力的学生获得挑战更高难度的机会，使学生实现个性化学习[6]。
（二）充分利用信息化平台和智能技术，课上课下同时实施差异化教学
由于学生存在个体差异，学习能力不一样，导致学生在课堂上掌握知识的程度也有差异。为了让更多学生全面吸收消化上课内容，教师要充分利用信息化平台和智能技术，将课堂延伸到课外，以弥补学生课堂学习的不足。例如，以财务会计课程为例，除了课堂教学以外，教师充分利用信息化平台，比如超星学习通，将课前任务发布出来，组织学生通过线上学习、分组讨论等方式进行差异化教学，使课堂学习延伸到课外，有效拓宽学生学习方式[7]。同时，教师通过利用超星学习通等信息化平台，可以有效记录学生的任务完成情况，形成学生个性化学习路径。根据学生完成任务情况和学习路径，教师可采用智能技术，比如大数据技术有效分析学习效果，深度挖掘学生潜在的学习过程和影响学习成绩的因素，为教师实施差异化教学提供精准数据支撑。差异化教学不仅在学习能力、创新能力、网络搜索等方面得到锻炼，而且使学生在自主学习、团队协作等方面得到发挥，还使对学习缺乏兴趣的学生养成良好的学习习惯，增强学习兴趣。此外，教师通过利用信息化平台和智能技术，突破了仅凭教师个人主观经验分析学情的局限，为教师教学提供了科学支撑，促进了精准差异化教学的实现[8]。 （三）课后实施差异化教学评价
为了让不同层次的学生都得到发展和进步，在学习成果的评价中，应考虑到学生个体的差异性。例如，在财务会计课程中，教师可以通过超星学习通平台，实施差异化评价。如：教师评价+小组互评+学生自评、过程性评价+终结性评价、知识评价+技能评价、标准化评价+个性化评价等方式[9]。对于学习能力强的学生，应在掌握重点知识的基础上完成教师布置的课外知识拓展;对于基础较差的学生，应掌握基础知识内容和完成基础知识练习;对学习不感兴趣的学生，教师应该通过小组讨论、角色扮演等手段，鼓励他们积极参与到课堂教学中来，完成对基础知识的掌握。实施差异化的评价标准，让不同层次的学生都能在学习中得到认可。
五、结论
智慧教育是教育领域的一次重大变革，它考虑到学生个体存在差异性，促使学生自主地调节和规范地学习，允许学生发展步伐不一致;允许教师采用不同的教学评价标准，促进了教师教学理念的更新，也改变了学生被动学习的局面，推动了教育理念的发展和更新。在智慧教育背景下进行差异化教学，充分考虑到学生的差异性，充分使用现代信息技术和智能技术，全面分析学生学情，进行不同层级的教学设计;课上+课下实施差异化教学，能使学生学习能力得到全面发展;差异化教学评价能让学生得到肯定，从而提高学习兴趣。
参考文献：
[1]杨洲，伍家洁，金晓严.“互联网+”背景下市场调查与预测课程的差异化教学探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2020（2）：46-48.
[2]袁敏.论信息化背景下高职纳税实务课程的差异化教学策略[J].納税，2019（34）：3-4.
[3]杨光莹.“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究：以《大学计算机基础》课程为例[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[4]赵兴宇.高职院校专业课程的差异化教学策略[J].计算机产品与流通，2019（12）：238.
[5]贺斌.智慧教育视域中差异化教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2018.
[6]胡镭潇.教育信息化2.0时代智慧校园建设方向探索[J].中国教育技术装备，2019（3）：61-62，71.
[7]张乐天，芮志彬.新时代高等职业教育课程信息化教学的设计与实施：以财经商贸类“财务会计”课程为例[J].天津职业院校联合学报，2020，22（10）：40-47.
[8]李茂宏.基于提升职业判断能力的高职财务会计教学内容改革[J].现代职业教育，2020（33）：156-157.
[9]洪爱梅.基于应用型人才培养的“高级财务会计”课程改革研究：以南京邮电大学通达学院为例[J].江苏科技信息，2020，37（22）：63-65.
编辑 司 楠