文章根据近年来初中篮球教学时数的缩减，学生的身体素质和篮球技术水平参次不齐的情况，同时结合新教育背景下“合作竞争”的要求，选取教学实例进行“合作竞争教学”模式，其具体的教学过程为：主题导入——集体感知动作——个体演示——讨论以及体验要领——组织比赛、强化技能—合作交流、愉悦身心等5个方面。具体它有利于培养学生的启发性思维，加深对技术、战术结构的理解。引导学生在合作中学习，希望学生在竞争中成长，以期探索出适合本校学情的符合新课程理念的教学模式。
　　 一、一般资料与方法
　　 （一）研究对象
　　 研究对象面对我校全体初中学生，一共241人，其中男生140人，女生101人。
　　 （二）研究方法
　　 1.实验法。随机抽取了102人，男82人，女20人。随机分为观察组和对照组，每组51人。对照组采用传统的“示范—讲解—模仿—练习—纠正错误”教学观察组运用了“竞争合作”的教学模式，两个组别进行教学效果对比，自变量为教学模式，因变量为学生的成绩，实验时间是10周。
　　 2.问卷调查法。为了方便了解整体初中学生学习篮球课程的想法和掌握学生的篮球技术水平，给全体初中学生发放调查问卷。共发放调查问卷241份，回收150份，有效率100%。
　　 二、研究结果与讨论
　　 （一）传统教学与竞争合作两种教学模式的比较
　　 传统的篮球教学教学模式是以教师讲解、演练，学生模仿练习为主，该教学模式下的学生学习篮球技术不需要思考太多的问题，跟着老师的讲解思路或者动作演示就可以达到掌握基本篮球技术的目标。而实施竞争合作教学模式，无论是在理论或者战术实践的学习中，学生都不再是单纯地模仿学习，教师也不是单纯地进行技术要领讲解或者示范就行了，而是要求根据教学目标，提出一些较具启发性的问题，诱导学生进行积极思考。通过这种方式，学生能真正通过探索学习获得知识技能，还能锻炼思考问题的能力。积极思考源于兴趣与好奇心的启发。
　　 （二）两种教学模式下学生起始情况的比较
　　 正式开始实验教学前，对两组学生都进行了5项基本身体素质以及篮球基本技术起始成绩的测定。也就是说，实验教学前，两组学生身体素质指标与成绩上没有太大的差异。但对照班在运球、折返跑、技评以及投篮技评这几个项目上的成绩比实验班略好；在综合技术达标、技评、摸高测定三项上观察组优于对照组；而在投篮达标这一项上，两组的成绩持平；这些比较说明两组学生的起始情况相近，具有可比性。
　　 （三）竞争合作与传统教学模式对学生技术运用能力的对比分析
　　 开始教学实验之后，对照组与观察组的篮球课程课时都是20节。观察组在经过竞争合作教学模式施教，该组学生在运球、跑篮等基础技术达标，投篮达标，综合技术达标以及双手胸前传接球和综合技术成绩这5个项目上都较实验前优异的成绩。而对照组采用传统的教学模式施教，该组学生在观察组获得优异成绩的5大项中，仅有3项能达到观察组的水平，这表明采用竞争合作教学模式施教学生可以取得比采用传统教学模式施教的学生更好的成绩。尤其是篮球基础动作做得更规范。其次，在学生获得技术运用能力方面，采用竞争合作教学模式更具挑战性，因为篮球的技术运用不单纯是动作的模仿，还要表现出动作的变通，那么在如何引导学生进行变通方面，就是发挥合作竞争模式作用的好时机。它要求教师首先激发学生主动学习的愿望，然后让学生就问题进行思考，让学生想学、乐学的求知欲始终贯穿于课中，为学生营造一种良好的学习环境。最重要的一点是，通过竞争合作教学模式施教，观察组内开展教学个人竞赛，小组竞赛，激发学生乐于竞争的精神，同时进行小组竞赛可令学生学会相互协助、合作，完善个人自身的团队精神，在与同伴的交流中改进技战术方法，对技术进行创新，有效地提高学生的实践操作能力。
　　 三、结论
　　 （一）合作竞争教学是提高学生个人品质的有效途径
　　 竞争合作的教学模式可以促进学生个人品质的完善，这种让学生被动变主动的教学方法，能够让学生自动积极地去发现问题、解决问题。
　　 （二）竞争合作教学模式有利于学生发展合作学习的能力
　　 采用竞争合作教学模式施教，能够促进学生合作学习能力的提高，同学之间对有困难的同学给予对方帮助，自发形成一个竞争与合作并存的良好学习氛围和环境，反过来，这样的环境也促使更多的学生萌发合作、帮助的意识，整体上发展了学生的合作能力。
　　
　　 参考文献：
　　 [1]毕波,毛文忠,蔡赓. 合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2006(05) .
　　
　　 （作者單位：徐州经济技术开发区实验学校）