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摘 要：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育结果——构成了著名的“泰勒原理”，它在课程设计具体行动方面给我们指明了方向。因此，根据泰勒原理中有关确定教育目标的理论，笔者提出了从学生的主体性出发来组织和开展语文教学工作，建立以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣，并通过调整课程编制的各个环节，创造真实的情境，培养学生的语文素养。
关键词：泰勒原理；高中语文；教学模式；课程编制
拉尔夫·泰勒(R .W. Tyler)在“八年研究”的基础上于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了极具普遍性但又产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”。该原理旨在阐明一种观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学计划的基本原理，它主要围绕四个中心问题展开，即：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现？泰勒认为要从事课程编制活动，就必须得先考虑这些问题。但是泰勒在他的书中并没有直接给出这些问题的答案，他只是提出研究这些问题的方法与程序。同时他也认为这些问题的本身就构成了考察课程与教学的基本原理。实际上，人们在回答泰勒的这四个问题时，也就确立了课程编制的四个步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。泰勒原理在课程设计具体行动方面给我们指明了方向，是课程研究中的经典范式。因此，要在新课改背景下改革高中语文教学模式，我们无疑要运用泰勒原理，让它在改革中发挥应有的作用，指导我们科学的改革。
一、建立以学生为中心的教学模式
泰勒提出应力求达到何种教育目标时，他认为确定教育目标是课程开发的出发点，因为其他所有的步骤都是围绕目标展开的。“如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些教育目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。”［1］其次，制定目标最重要的是选择，他建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。最后，确定教育目标后，要采取有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。
教学目标是课堂的灵魂，它控制着课程，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。它反映着教师对学生在已有基础上取得哪些进步与发展的期望和追求，课堂的一切方面，组成部分和阶段都必须服从它。因此，语文教学目标的制订对学生的语文学习、语文课堂行为及语文教学评价都有重要的意义。设计清晰、表达明确的教学目标，既是语文教学的出发点和归宿，也是语文教学过程及评价的依据。高中语文教学目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。长期以来高中语文教学总是把教师备课，课堂内容丰富有条理作为抓教学的重要目标。教师讲解占去了课堂的主要时间，没有给学生的实践提供足够的机会，从而使学生成了语文知识的消极接受者，实际上，语文学习的首要任务是“学”而不是“教”。
从泰勒所论述的教育目标的确定中可以看到，泰勒的课程模式较多地关注学生的需要，这正是现在高中语文教学中所需要改进的。泰勒关于课程设计过程要充分考虑到学生这个主体在其论述的问题中都有所体现。在论述学校应该追求的教育目标时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其中之一包括从研究学习者本身去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并对研究学生的需要和兴趣的方法做了详细叙述。然而，我们的教育目标很多时候是由学科专家确定，并未从学生者本身、当代校外生活、学科专家建议等如此广泛的来源中来确定教学目标，更没有切实地从学生的角度出发；学习经验的选择及学习经验的组织，也就是我们通常所说的教学内容的选择和教学活动的开展，很大一部分也是由教育专家和教师来决定的，真正从学生的需要和兴趣出发的很少。因此根据泰勒理论，高中语文课堂教学必须以学生为中心，充分考虑学生的个性特征和实际需求，营造宽松和谐民主的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们主动积极地参与课堂活动，使课堂教学效果最优化，从而使学生在获得语文学习自信心和应用、审美与探究能力的培养方面最大限度地受益。
二、不断调整课程编制过程中的各个环节
泰勒在课程编制过程中对于教育目标的确定中提出，要根据目标选择学习内容，组织学习内容，再到学习结果的评价，似乎提供了课程编制的简单且行之有效的直线性的课程编制过程。而事实上仔细阅读泰勒的关于课程编制的基本原理，可以发现泰勒所论述课程编制的基本原理对课程的编制也是不断发现其中的不足，不断提高的过程。泰勒在论述“如何评价学习经验的效果”时指出，“我们不但要分析评价的结果，以指出各种优点和缺点，还有必要检查这些资料，以便就这种特点类型的优点和缺点产生的原因提出可能的解释或假设。”［2］还明确指出利用一般程序，在泰勒看来，“课程编制是一种持续的过程，在编制材料和程序时，要对它们进行试验，并评估它们的结果，指出其中的不当之处，提出改进的意见；然后就是重新规划，重新编制课程，重新对其进行评估。”［3］可见，在泰勒眼里，课程编制的各个环节要根据实际状况不断地进行调整，并且利用评价来改进教育目标，从而改进教学内容的选择和组织。首先，要在观念上有对课程要不断加以改造、调整的思想。教师对课程编制通常体现在其教案中，很多教师认为上课就是执行教案的过程，具有多年教学经验的教师似乎也是年复一年地使用同一个教案，很少意识到要对课程的编制进行不断的调整。其次，不仅要利用评价来改进课程目标，改进学习经验的选择和组织，同时应根据课程编制过程中出现的不确定因素，包括学生的因素及不确定的周围情境等实际情况出发不断地调整和改进课程编制的各个环节、各个方面，使课程适应不同情境下的教学需要，符合学生的实际。
因为工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以语文教学有别于其他学科教学的特征：语文既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高的要求，教师不仅要博览群书，具备极强的阅读能力及写作能力，而且要懂得如何通过课堂提高学生的语文素养，培养学生的语文应用、审美与探究能力。
首先，《普通高中语文课程标准》规定学生修满必修课程的10学分便可视为达到了高中阶段本课程基本学业的最低要求，必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的目标；同时设计了五个选修课系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可以设计若干模块。课标要求学校按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。在必修课之外开设选修课，以满足学生个性差异发展的不同需求。另外，采用学分制，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，这是促进我国语文课程改革与世界课程改革同步发展的重要举措。为此，在课程编制中，要结合必修课和选修课，让学生在“积累.整合、感受.鉴赏、思考.领悟、应用.拓展、发现.创新”几方面获得发展。此外，教师应采取各种手段开展并充分利用课堂互动活动。高中语文教材内容与学生未来的实际情况比较贴近，因此教师在课程设计中应引导学生抓住语言要点，拓展学习内容，揣摸好角色心理，指导学生设计符合角色身份的语言表达，提供尽可能逼真的场景安排，加上多媒体教学，形式多样的互动教学必然给学生留下深刻的印象，从而激发学生的学习热情，让学生能在生活中和其它学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
［参考文献］
［1］［2］［3］ Ralph W.Tyler著.罗康 张阅译.课程与教学的基本原理［M］.北京：中国轻工业出版社，2008:3,110,111.
（作者单位：西北师范大学教育学院，甘肃 兰州730070）
关键词：泰勒原理；高中语文；教学模式；课程编制
拉尔夫·泰勒(R .W. Tyler)在“八年研究”的基础上于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了极具普遍性但又产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”。该原理旨在阐明一种观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学计划的基本原理，它主要围绕四个中心问题展开，即：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现？泰勒认为要从事课程编制活动，就必须得先考虑这些问题。但是泰勒在他的书中并没有直接给出这些问题的答案，他只是提出研究这些问题的方法与程序。同时他也认为这些问题的本身就构成了考察课程与教学的基本原理。实际上，人们在回答泰勒的这四个问题时，也就确立了课程编制的四个步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。泰勒原理在课程设计具体行动方面给我们指明了方向，是课程研究中的经典范式。因此，要在新课改背景下改革高中语文教学模式，我们无疑要运用泰勒原理，让它在改革中发挥应有的作用，指导我们科学的改革。
一、建立以学生为中心的教学模式
泰勒提出应力求达到何种教育目标时，他认为确定教育目标是课程开发的出发点，因为其他所有的步骤都是围绕目标展开的。“如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些教育目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。”［1］其次，制定目标最重要的是选择，他建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。最后，确定教育目标后，要采取有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。
教学目标是课堂的灵魂，它控制着课程，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。它反映着教师对学生在已有基础上取得哪些进步与发展的期望和追求，课堂的一切方面，组成部分和阶段都必须服从它。因此，语文教学目标的制订对学生的语文学习、语文课堂行为及语文教学评价都有重要的意义。设计清晰、表达明确的教学目标，既是语文教学的出发点和归宿，也是语文教学过程及评价的依据。高中语文教学目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。长期以来高中语文教学总是把教师备课，课堂内容丰富有条理作为抓教学的重要目标。教师讲解占去了课堂的主要时间，没有给学生的实践提供足够的机会，从而使学生成了语文知识的消极接受者，实际上，语文学习的首要任务是“学”而不是“教”。
从泰勒所论述的教育目标的确定中可以看到，泰勒的课程模式较多地关注学生的需要，这正是现在高中语文教学中所需要改进的。泰勒关于课程设计过程要充分考虑到学生这个主体在其论述的问题中都有所体现。在论述学校应该追求的教育目标时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其中之一包括从研究学习者本身去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并对研究学生的需要和兴趣的方法做了详细叙述。然而，我们的教育目标很多时候是由学科专家确定，并未从学生者本身、当代校外生活、学科专家建议等如此广泛的来源中来确定教学目标，更没有切实地从学生的角度出发；学习经验的选择及学习经验的组织，也就是我们通常所说的教学内容的选择和教学活动的开展，很大一部分也是由教育专家和教师来决定的，真正从学生的需要和兴趣出发的很少。因此根据泰勒理论，高中语文课堂教学必须以学生为中心，充分考虑学生的个性特征和实际需求，营造宽松和谐民主的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们主动积极地参与课堂活动，使课堂教学效果最优化，从而使学生在获得语文学习自信心和应用、审美与探究能力的培养方面最大限度地受益。
二、不断调整课程编制过程中的各个环节
泰勒在课程编制过程中对于教育目标的确定中提出，要根据目标选择学习内容，组织学习内容，再到学习结果的评价，似乎提供了课程编制的简单且行之有效的直线性的课程编制过程。而事实上仔细阅读泰勒的关于课程编制的基本原理，可以发现泰勒所论述课程编制的基本原理对课程的编制也是不断发现其中的不足，不断提高的过程。泰勒在论述“如何评价学习经验的效果”时指出，“我们不但要分析评价的结果，以指出各种优点和缺点，还有必要检查这些资料，以便就这种特点类型的优点和缺点产生的原因提出可能的解释或假设。”［2］还明确指出利用一般程序，在泰勒看来，“课程编制是一种持续的过程，在编制材料和程序时，要对它们进行试验，并评估它们的结果，指出其中的不当之处，提出改进的意见；然后就是重新规划，重新编制课程，重新对其进行评估。”［3］可见，在泰勒眼里，课程编制的各个环节要根据实际状况不断地进行调整，并且利用评价来改进教育目标，从而改进教学内容的选择和组织。首先，要在观念上有对课程要不断加以改造、调整的思想。教师对课程编制通常体现在其教案中，很多教师认为上课就是执行教案的过程，具有多年教学经验的教师似乎也是年复一年地使用同一个教案，很少意识到要对课程的编制进行不断的调整。其次，不仅要利用评价来改进课程目标，改进学习经验的选择和组织，同时应根据课程编制过程中出现的不确定因素，包括学生的因素及不确定的周围情境等实际情况出发不断地调整和改进课程编制的各个环节、各个方面，使课程适应不同情境下的教学需要，符合学生的实际。
因为工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，所以语文教学有别于其他学科教学的特征：语文既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高的要求，教师不仅要博览群书，具备极强的阅读能力及写作能力，而且要懂得如何通过课堂提高学生的语文素养，培养学生的语文应用、审美与探究能力。
首先，《普通高中语文课程标准》规定学生修满必修课程的10学分便可视为达到了高中阶段本课程基本学业的最低要求，必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的目标；同时设计了五个选修课系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可以设计若干模块。课标要求学校按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。在必修课之外开设选修课，以满足学生个性差异发展的不同需求。另外，采用学分制，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，这是促进我国语文课程改革与世界课程改革同步发展的重要举措。为此，在课程编制中，要结合必修课和选修课，让学生在“积累.整合、感受.鉴赏、思考.领悟、应用.拓展、发现.创新”几方面获得发展。此外，教师应采取各种手段开展并充分利用课堂互动活动。高中语文教材内容与学生未来的实际情况比较贴近，因此教师在课程设计中应引导学生抓住语言要点，拓展学习内容，揣摸好角色心理，指导学生设计符合角色身份的语言表达，提供尽可能逼真的场景安排，加上多媒体教学，形式多样的互动教学必然给学生留下深刻的印象，从而激发学生的学习热情，让学生能在生活中和其它学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
［参考文献］
［1］［2］［3］ Ralph W.Tyler著.罗康 张阅译.课程与教学的基本原理［M］.北京：中国轻工业出版社，2008:3,110,111.
（作者单位：西北师范大学教育学院，甘肃 兰州730070）