【摘 要】
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社团是非常重要的学生团体和活动形式。历史社团课程是校本课程的一部分,依托学校生态而存在,有规定的课时、时间和活动场所,并要编制符合不同年段的教材和评价体系。历史学科社团课程定位为课堂学科教学的延伸与拓展,授课内容的选择依托部编版教材,结合学生的年龄特点和认知规律。学科核心素养是学生通过学科学习所获得的关键品格和必备能力,是学科教学的目标。四年来,伴随着学校历史社团课程的开发与实践,积累了些许
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<正>社团是非常重要的学生团体和活动形式。历史社团课程是校本课程的一部分,依托学校生态而存在,有规定的课时、时间和活动场所,并要编制符合不同年段的教材和评价体系。历史学科社团课程定位为课堂学科教学的延伸与拓展,授课内容的选择依托部编版教材,结合学生的年龄特点和认知规律。学科核心素养是学生通过学科学习所获得的关键品格和必备能力,是学科教学的目标。四年来,伴随着学校历史社团课程的开发与实践,积累了些许经验,也有很多反思。现就几个社团课案例谈谈社团课程开发在培养学科核心素养方面的经验与反思。
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":深度学习"是指在真实、复杂的情境中,学生运用所学的本学科知识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。"议题式"教学能真正引领学生向着知识、思维及思想的广度与深度延展,促进高阶思维生成,真正实现学科核心素养落地。
本文主要运用中心流形定理和分岔理论讨论了基于B-Z反应体系的三变量数学模型和被改进的四变量Oregonator模型的非线性动态,包括随参数变化时平衡点的个数及稳定性变化。从理论上严格证明了系统存在Hopf分岔,并且通过考察平衡点的分岔,揭示了系统振荡现象的产生与消失分别是由于平衡点发生Supercritical Hopf分岔和Subcritical Hopf分岔导致的。并通过相关的数值模拟,验证了
本文研究了直线构形的φ3不变量,主要包括两部分内容：仿射平面上直线构形的φ3不变量的计算及直线分类和一类特殊平面直线构形的特征多项式的计算。首先,文章研究了仿射平面上不多于6条直线的构形的φ3不变量。结合具体的理论知识,运用元素编号法和矩阵求秩法,得到了φ3不变量的通用算法。另外,通过算法分析、理论证明以及编程计算,将这些直线构形根据φ3不变量的值进行了分类。3条直线的平面构形分为3类；4条直线的
本篇论文主要通过半经典唯象理论和量子理论,对极端条件（强磁场低温条件）下镨镓石榴石（PrGaG）、镝镓石榴石（DyGaG）和镱铁石榴石（YbIG）的磁特性进行了理论研究。近年来,对强磁场、低温等极端条件下,稀土石榴石材料磁特性的理论研究逐渐成为磁学研究领域的一个热点。在实验室可以达到的强磁场和低温范围内,磁学工作者对稀土石榴石磁性材料进行实验探索。研究结果表明,某些磁性材料在极端条件下所呈现出的磁
本文导出旋转的Rayleigh-Benard问题的四维Lorenz模型并对该模型进行数值求解,分析系统参数对Lorenz吸引子的影响。Rayleigh-Benard问题是一个描写存在温度差的两平板之间流体流动的无穷维的动力系统,它由Navier-Stokes方程和热传导方程组成,由于无穷维的非线性系统研究的复杂性,常选取有限维的截断形式去分析系统的稳定性特征。Lorenz在1963年选取傅里叶展开
随着国际社会的现代化进程,我国经济的迅猛发展,国家对石油的需要量也是逐年增加,而任何资源都是有限的,我国在石油开采上也已经进入了一个缓慢的进程。本文就石油工程中石油地质与录井的关系与协调做出简要的分析。
中国工程建设标准化协会标准T/CECS816—2021《装配式混凝土砌块砌体建筑技术规程》于2021年2月5日发布,自2021年7月1日起实施。对《规程》编制背景、重点编制内容及其技术要点进行系统介绍,从设计、构件制作、施工安装、质量验收等方面提出装配式砌块砌体建筑标准化技术解决方案,以促进《规程》的推广应用。
地方史料因接近学生生活区域,学生对涉及当地的历史人物和事件较为熟悉。所以,在中学历史课程中,适当补充地方史料,容易拉近学生与历史的距离,激发学生的学习兴趣,对培养学生历史核心素养,尤其是家国情怀方面,具有独特和重要的作用。教师在设计课程时,可恰当地选用地方史料,以提高课程效果。当然,在选择和使用地方史料时,也要注意甄别和选择,处理好局部与全局,地方与国家的关系,保证正确的导向和时间上的可行性。
2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系。根据《中国学生发展核心素养》研究成果,核心素养的核心为培养"全面发展的人",综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。基于核心素养视域建构历史学习风格,将提升学
深度学习是在教师引领下,学生围绕学习主题,进行深度知识理解和深刻体验的学习过程,具有整合性、生成性等特征。在历史教学中深度学习即为整合和构建历史知识体系。教学设计中有效提炼教学主线,才能帮助学生构建认知思维框架,促进学生的深度学习。