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【摘 要】随着新社会的不断发展，教育越来越受到人们的重视，从应试教育到素质教育，教育也在它的领域里不断发展和前进。新课标的出现是教育领域获得进步的一大标志，在新课标的要求下，课程的教学、教材的编写都获得很多好的改变和进步，这其中，思想品德课的教学也在新课标的影响下不再像以前那样僵硬和死板。笔者以初中思想品德课为对象，探究它在新课程环境下的教学新要求。
【关键词】素质教育 新课标 新课程环境 初中思想品德课
1概述
随着基础教育改革在我国的全面推进，素质教育渐渐在教育领域里取代了应试教育的位置，在这当中，思想品德课已经不光是照本宣科只有空谈而没有实际的课程，学生也不再是只被动地接受教师授课的对象，在新课标的影响下，无论是学生、教师还是课程本身，都将发生新的变化。
过去在应试教育中，思想品德课程的教学注重的是知识的逻辑结构和知识的传授，却在学生的动手能力和活动实践中缺少相应的教育。新课标则不同于以往的应试教育，新课程是把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。教师的教学在整个过程中也占据着十分重要的地位，也是三维目标的有机统一。
在新课程的影响下，教材的说教内容会变少，所以如果教师在课堂上仍旧沿用传统的教学方法的话，讲课的时间将会变少，从前四十五分钟的课程将坚持不到二十分钟，而这样的课程，是无法引起学生的兴趣的。
所以新课程对教师的教学能力和教学创新能力的要求也是十分严格的。
思想品德课在新课程环境的影响下，无论是从课程的名称、课程的标准还是从教材的编写上都发生了根本性的转变，思想品德课也必须走上素质教育的道路。
2新课程环境下，思想品德课程对教师教学能力的新要求
实施，是新课程改革的关键性问题。而在新课程的改革和实施中，教师则是作为实施的主体出现的，新课程改革里面的贯彻和落实是由课堂教学直接反映的。在思想品德课程中，从教学理念到教学方法，从教学内容到文本形式都发生了质的改变，教师在教学过程中，必须在能力上具备新的要求和创新的能力，才能真正落实新课程的改革理念。
这里所说的新要求和创新能力，在一般情况下包括两个方面：首先是以往没有的要求，其次是比以往更高的要求。
不过，因为不同环境下教师的能力参差不齐，导致一些教师的课堂教学能力没有达到新课程的教学要求，因此这些没有达到新课程要求的教师还使用传统的教学理念和原有的教学方式、原有的师生观念对待学生和课堂，导致教学方式和学生的学习方法在本质上没有发生改变。因此，推进思想品德的新课程改革，明确教师的课堂教学能力是至关重要的，可利用这个对各类各级学校的教师技能进行训练。
因此提高教师的教学能力在新课程教学中是至关重要的一环。
2.1 落实新课程教学理念
《思想品德课程标准（实验稿）》明确指出思想品德新课程的基本理念是：学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生争做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值观的引导和启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
新课程的特点主要为：
首先是内容生活的特点。所谓的内容生活性，指的是教学内容来源于生活，以及贴近学生的生活。
“改变课程内容‘繁’‘难’‘偏’‘旧’和过往注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这是新课标对内容生活性的要求。
其次是学生成长的特点。所谓的学生成长性指的是帮助学生形成积极进取的人生态度，以及对学生全面发展的关注。以学生为本是思想品德新课程关注的重点，不仅如此，对学生成长的需要、生活的经验、情感的体验等方面都要进行重点关注，在此过程中不断丰富学生的情感和思想，以此来促进学生人格的健康发展。
再次是过程实践性的特点。所谓的过程实践性，指的是在整个教学过程中，让学生进行生活实践，以此来让学生获得道德的体验和感悟。在这里所说的生活实践指的又是学生自主参与的、丰富多样的活动，这些活动可以提升学生的生活经验，扩展学生的知识技能，促使学生真正能够成长为具有良好道德品德和正确思想观念的新人类。
最后是学习主动性的特点。所谓的学习主动性，指的是学生学习主动并且进行自主学习。在知识和信息不断更新的现在，人们信奉的是活到老学到老，作为一个需要终身学习的社会，学习者需要有主动学习和自主学习的能力。新课程的主体是以学生为主，从主体也就是学生的角度考虑教学方式，让学生在学习中成为独立、自主，具有学习创造性的人，成为能够掌控学习的人。
2.2 思想品德课程对教师教学能力的新要求
在《中国教育改革和发展纲要》中，明确指出对教师教学能力的新要求，本纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”纲要中，明确提出了思想品德课对教师课堂教学能力的要求。
在新课程的要求下，学生已经代替教师成为主体，教师的教学应该面向学生，要兼顾不同层次的学生和不同心理的学生，这就是所谓的因材施教。教师要根据学生的年龄、知识水平来组织整个教学环节和过程，思想品德课程的教学要以“学生的发展为本”，关注学生的自然发展和健康成长，尊重学生之间存在的差异，这就要求思想品德课程的教师具有新的教学能力。
2.3 思想品德课程对教师课堂教学能力的新要求
“教师专业发展指的是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程……教师需要通过不断的学习与探究来扩展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。” 笔者在教授《做情绪的主人》（人教版七年级上册）一课时，课前曾制作过调查问卷，让学生写出自己的烦恼并汇总出结果：学习中的苦恼占31.9% ，与同伴交往上的占21.5% ，与父母关系上的占 19.4%，对自的己认识上占9% ，身体方面的占4.3% ，其他占13.9% 。
针对这个调查，笔者在课上先请学生介绍自己的烦恼，并适时引导学生去发现情绪产生的原因，最后教师对此进行分析和调节，告诉学生要关心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，进行道德层面的教育。面对学习上的烦恼，教师还指出，要正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。
3新课程环境中对教师能力新要求的体现
在新课程环境中，思想品德课程教师的课堂教学能力往往对学生的各方面有着至关重要的影响，因此对教师的新能力就有了更高的要求。所谓的新要求，就是要教师具备对于新课程教学理念的落实、对于学生全面发展的促进、对于教师专业发展的促进等。但具体说来，新课程环境下，思想品德课程对于教师的新要求主要体现在以下几个方面：
3.1 教学设计的能力
所谓的教学设计，就是指一种活动或者规划性的活动过程，教师在这个过程中以学生为中心，根据自己事先选择好的教学资源，根据学生的需要，对教学目标、教学内容、教学技术等方面进行调整和整合，创设出新颖的教学情境，制定适合学生的教学方案和教学过程，让学生在这个新的情境中学会独立学习、自主学习。
教师在上课之前，不但要写好教案，还要在教学计划中为学生拟定一些上课之前需要提问的问题，学生们在老师正式上课前自主学习后寻找到问题的答案，再与教师进行交流和沟通。这样，学生们不但完成了独立、自主地学习，又完成了教师事先拟定的教学计划。
3.2 对教师课堂实施能力的新要求
对于思想品德这门课来说，在传统的教学中，教师执行预定的教学计划，传授教材内容，这已经达到了课程的要求。但是这样的教学方式，学生是被动地接受，教师反而成为教学的主体，将自己所掌握的知识强加给学生。这样的教学方式，学生真正能掌握到的知识少之又少，他们只是作为知识的接受者而出现在这个过程中。
但是在新课程环境中，学生成为主体，教学实施是师生共同参与，以预定的教学计划或信息技术为中介，在创造性的课堂中来创造有意义的教育。新课程的教学十分重视学生的自主学习和自我体验，这是区别于传统教育和教学模式的，因此对教师的课堂实施能力的要求就又提升了一个高度。
4综述
我国的基础教育课程的改革正在不断深入，新课程对教师、教材的要求也在逐渐取代传统的教学模式，素质教育逐渐取代应试教育。随着这些改革的进行，思想品德课程标准的实施已渐渐成为事实，思想品德教育也因此进入了一个新的阶段。
与传统的教学相比较而言，新课程的实施对教师和教材有了更多的新要求，这是与需要不断更新的时代背景息息相关的，教师提高自己的素质和教学能力，是为国家和社会培养人才而做的准备。
【关键词】素质教育 新课标 新课程环境 初中思想品德课
1概述
随着基础教育改革在我国的全面推进，素质教育渐渐在教育领域里取代了应试教育的位置，在这当中，思想品德课已经不光是照本宣科只有空谈而没有实际的课程，学生也不再是只被动地接受教师授课的对象，在新课标的影响下，无论是学生、教师还是课程本身，都将发生新的变化。
过去在应试教育中，思想品德课程的教学注重的是知识的逻辑结构和知识的传授，却在学生的动手能力和活动实践中缺少相应的教育。新课标则不同于以往的应试教育，新课程是把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。教师的教学在整个过程中也占据着十分重要的地位，也是三维目标的有机统一。
在新课程的影响下，教材的说教内容会变少，所以如果教师在课堂上仍旧沿用传统的教学方法的话，讲课的时间将会变少，从前四十五分钟的课程将坚持不到二十分钟，而这样的课程，是无法引起学生的兴趣的。
所以新课程对教师的教学能力和教学创新能力的要求也是十分严格的。
思想品德课在新课程环境的影响下，无论是从课程的名称、课程的标准还是从教材的编写上都发生了根本性的转变，思想品德课也必须走上素质教育的道路。
2新课程环境下，思想品德课程对教师教学能力的新要求
实施，是新课程改革的关键性问题。而在新课程的改革和实施中，教师则是作为实施的主体出现的，新课程改革里面的贯彻和落实是由课堂教学直接反映的。在思想品德课程中，从教学理念到教学方法，从教学内容到文本形式都发生了质的改变，教师在教学过程中，必须在能力上具备新的要求和创新的能力，才能真正落实新课程的改革理念。
这里所说的新要求和创新能力，在一般情况下包括两个方面：首先是以往没有的要求，其次是比以往更高的要求。
不过，因为不同环境下教师的能力参差不齐，导致一些教师的课堂教学能力没有达到新课程的教学要求，因此这些没有达到新课程要求的教师还使用传统的教学理念和原有的教学方式、原有的师生观念对待学生和课堂，导致教学方式和学生的学习方法在本质上没有发生改变。因此，推进思想品德的新课程改革，明确教师的课堂教学能力是至关重要的，可利用这个对各类各级学校的教师技能进行训练。
因此提高教师的教学能力在新课程教学中是至关重要的一环。
2.1 落实新课程教学理念
《思想品德课程标准（实验稿）》明确指出思想品德新课程的基本理念是：学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生争做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值观的引导和启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
新课程的特点主要为：
首先是内容生活的特点。所谓的内容生活性，指的是教学内容来源于生活，以及贴近学生的生活。
“改变课程内容‘繁’‘难’‘偏’‘旧’和过往注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这是新课标对内容生活性的要求。
其次是学生成长的特点。所谓的学生成长性指的是帮助学生形成积极进取的人生态度，以及对学生全面发展的关注。以学生为本是思想品德新课程关注的重点，不仅如此，对学生成长的需要、生活的经验、情感的体验等方面都要进行重点关注，在此过程中不断丰富学生的情感和思想，以此来促进学生人格的健康发展。
再次是过程实践性的特点。所谓的过程实践性，指的是在整个教学过程中，让学生进行生活实践，以此来让学生获得道德的体验和感悟。在这里所说的生活实践指的又是学生自主参与的、丰富多样的活动，这些活动可以提升学生的生活经验，扩展学生的知识技能，促使学生真正能够成长为具有良好道德品德和正确思想观念的新人类。
最后是学习主动性的特点。所谓的学习主动性，指的是学生学习主动并且进行自主学习。在知识和信息不断更新的现在，人们信奉的是活到老学到老，作为一个需要终身学习的社会，学习者需要有主动学习和自主学习的能力。新课程的主体是以学生为主，从主体也就是学生的角度考虑教学方式，让学生在学习中成为独立、自主，具有学习创造性的人，成为能够掌控学习的人。
2.2 思想品德课程对教师教学能力的新要求
在《中国教育改革和发展纲要》中，明确指出对教师教学能力的新要求，本纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”纲要中，明确提出了思想品德课对教师课堂教学能力的要求。
在新课程的要求下，学生已经代替教师成为主体，教师的教学应该面向学生，要兼顾不同层次的学生和不同心理的学生，这就是所谓的因材施教。教师要根据学生的年龄、知识水平来组织整个教学环节和过程，思想品德课程的教学要以“学生的发展为本”，关注学生的自然发展和健康成长，尊重学生之间存在的差异，这就要求思想品德课程的教师具有新的教学能力。
2.3 思想品德课程对教师课堂教学能力的新要求
“教师专业发展指的是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程……教师需要通过不断的学习与探究来扩展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。” 笔者在教授《做情绪的主人》（人教版七年级上册）一课时，课前曾制作过调查问卷，让学生写出自己的烦恼并汇总出结果：学习中的苦恼占31.9% ，与同伴交往上的占21.5% ，与父母关系上的占 19.4%，对自的己认识上占9% ，身体方面的占4.3% ，其他占13.9% 。
针对这个调查，笔者在课上先请学生介绍自己的烦恼，并适时引导学生去发现情绪产生的原因，最后教师对此进行分析和调节，告诉学生要关心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，进行道德层面的教育。面对学习上的烦恼，教师还指出，要正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。
3新课程环境中对教师能力新要求的体现
在新课程环境中，思想品德课程教师的课堂教学能力往往对学生的各方面有着至关重要的影响，因此对教师的新能力就有了更高的要求。所谓的新要求，就是要教师具备对于新课程教学理念的落实、对于学生全面发展的促进、对于教师专业发展的促进等。但具体说来，新课程环境下，思想品德课程对于教师的新要求主要体现在以下几个方面：
3.1 教学设计的能力
所谓的教学设计，就是指一种活动或者规划性的活动过程，教师在这个过程中以学生为中心，根据自己事先选择好的教学资源，根据学生的需要，对教学目标、教学内容、教学技术等方面进行调整和整合，创设出新颖的教学情境，制定适合学生的教学方案和教学过程，让学生在这个新的情境中学会独立学习、自主学习。
教师在上课之前，不但要写好教案，还要在教学计划中为学生拟定一些上课之前需要提问的问题，学生们在老师正式上课前自主学习后寻找到问题的答案，再与教师进行交流和沟通。这样，学生们不但完成了独立、自主地学习，又完成了教师事先拟定的教学计划。
3.2 对教师课堂实施能力的新要求
对于思想品德这门课来说，在传统的教学中，教师执行预定的教学计划，传授教材内容，这已经达到了课程的要求。但是这样的教学方式，学生是被动地接受，教师反而成为教学的主体，将自己所掌握的知识强加给学生。这样的教学方式，学生真正能掌握到的知识少之又少，他们只是作为知识的接受者而出现在这个过程中。
但是在新课程环境中，学生成为主体，教学实施是师生共同参与，以预定的教学计划或信息技术为中介，在创造性的课堂中来创造有意义的教育。新课程的教学十分重视学生的自主学习和自我体验，这是区别于传统教育和教学模式的，因此对教师的课堂实施能力的要求就又提升了一个高度。
4综述
我国的基础教育课程的改革正在不断深入，新课程对教师、教材的要求也在逐渐取代传统的教学模式，素质教育逐渐取代应试教育。随着这些改革的进行，思想品德课程标准的实施已渐渐成为事实，思想品德教育也因此进入了一个新的阶段。
与传统的教学相比较而言，新课程的实施对教师和教材有了更多的新要求，这是与需要不断更新的时代背景息息相关的，教师提高自己的素质和教学能力，是为国家和社会培养人才而做的准备。