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摘要：“群文阅读”的开展对扩展学生的视野和知识面，提高学生的语言文学素养有重要意义，也是当前小学语文教学的热点教育活动之一。为了保证“群文阅读”的有效开展，教育工作者还需继续做好“群文阅读”教育策略的探究，加强活动过程和质量把握，让学生在阅读中有更好的收获。
关键词：语文;群文阅读;教学指导
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0089-02
阅读是语文课堂上非常重要的教育活动之一，也是小学生成长进步的重要途径。随着教育理念的进步，阅读活动的组织形式也在发生积极的改变。“群文阅读”就是在这样的形势下广泛地进入语文课堂，为优化提升语文教学成果发挥了重要的作用。扎实做好“群文阅读”教学策略的指导，这是每个教育工作者的紧迫任务。
一、趣味导读，让学生爱上“群文阅读”
良好的阅读体验是让学生热情参与“群文阅读”活动的重要前提。特别是对于小学生而言，他们没有透彻的思想觉悟，对于阅读的重要性理解不够清晰，对于各类文章的阅读能力又偏弱，因此很难感受到阅读的乐趣。教师开展“群文阅读”，就要让学生感受到这种学习活动的乐趣。由教师设定主题，让大家自行推荐群文阅读的文章，然后由教师加以筛选。推荐文章被选中的同学，可以给予“读书达人”小奖状作为荣誉奖励，从而激励学生的参与热情。教师要善于从小学生的认知角度去做趣味点的挖掘，而不是生硬地要求学生去阅读。这样才能让“群文阅读”的效果更好地体现出来。
二、合理设疑，让学生把握“群文阅读”的目标方向
“群文阅读”的阅读量是比较大的。学生不仅要阅读多篇文章，还要从多篇文章中提取出对自己有用的信息，整理出阅读的成果体会，这显然会给学生带来不小的挑战。为了帮助学生适应“群文阅读”的高阅读量，同时提高“群文阅读”的效率，教师可以为同学们提供合适的阅读思路作为引导。具体来谈，就是给同学们提供阅读的线索和任务，学生只要按照思路弓}导去阅读，就可以消除疑惑，获得启迪。比如在围绕人物形象描写进行的群文阅读活动中，教师摘选了《金色的鱼钩》《小英雄雨来》《灰姑娘》等多篇课内外文章进行组合。在这项“群文阅读”活动中，教师设置了这样一个问题：“大家觉得，应该如何为一个人物角色设定符合身份的形象描述呢？”为了方便大家理解，教师还当堂问学生：“比如乞丐，大家可能去地铁或者公园遇到过一些流浪者，他们总是穿着破破烂烂，满脸污渍油泥;那么警察又是什么形象呢？身穿制服、走路如风，满脸威严，对不对？其实很多人物形音嘟有他们的共性特点。希望大家能通过这次阅读找出描述人物形象的技巧。”用这样的方式，教师引起了学生的思考，并且让学生带着疑问去寻找文章中人物描写精彩的段落，然后重点围绕句段去把握人物形象描写的技巧。
事實证明，这样的“群文阅读”指导策略是非常有效的。在学生进行阅读的过程中，大家自觉地把几篇文章中与人物形象描写有关的句段摘抄下来，并且分析其描写的技巧。大家围绕教师设置的疑问、给出的思路进行阅读，成果是令人满意的。教师会结合大家的发言做进一步的引导，或者结合文章中的句段实例去做分析，对学生的观点进行补充和纠正。这样就进行了一次有质量的“群文阅读”活动，让学生有了很好的收获。
三、加强“群文阅读”教学训练，巩固阅读成果
相对小学语文课堂来说，“群文阅读”是比较消耗时间的一项活动。而且对于阅读的成果，我们很难直观地进行把握。因此我更倾向于通过口语表达、读写结合等加强训练的方式来巩固学生的阅读成果。比如在“培养学生爱国主义情怀为主题”的“群文阅读”中，我会让学生畅所欲言，谈自己对于爱国精字申的理解，谈身为小学生应该如何树立爱国意识，应该如何为国家做贡献;而在以锻炼增强写作技能为目标的“群文阅读”教学活动中，教师可以让学生把自己的阅读成果用例句、例文的方式体现出来。比喻手法例句，插叙手法例文，故事写作或者景物描写中情感渗透，用例文印证学生的阅读所得，更方便学生写作能力的提升。在“群文阅读”活动中，教师扮演着顾问的角色，是帮助学生纠正阅读认知、启迪读书灵感、分享提高阅读经验技巧、巩固阅读成果的重要一环。
四、构建情境体验，提高教学效果
小学语文课堂教学中如果能创设适合学生的教学情境，学生一定会产生犹如身临其境的体验。群文阅读同样如此。在中国古诗词教学中，培养学生家国情怀，陶冶学生情操是教学目标之一，也符合对学生的情感态度价值观教育。从这一点上来说，诗词创作，就是中国传统文化的重要表现形式。教师可以围绕诗词的意境去创设情境，带领学生领略诗词的美、领略传统文化的美。以杜甫的《绝句》为例，它用“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的巧妙字句营造了一副温馨惬意的春景图。为了充分展现这种诗词意境，教师在网上搜集了很多展现春日风光的图片或者视频给学生看，这是对诗句意境的生动演绎。教师让大家通过视频感受传统文化在意境表达方面的神奇效果，带领大家推敲诗句中文字运用，情感抒发，让学生越发地爱上了诗词这种艺术形式，也培养并提升了大家的诗词鉴赏水平，提高了学生的文学艺术修养。但是从小学生的成长经验和认知能力来讲，他们往往不能准确地理解传统文化，感受不到传统文化的魅力。所以，有时候我们可以利用信息技术来营造逼真生动的教育情境，运用群文阅读的形式，让学生身临其境地感受传统文化，热爱传统文化。
参考文献：
[1]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014（27）.
[2]魏小娟.农村小学语文群文阅读教学的实践研究[D].甘肃：西北师范大学，2017.
（责编 吴娟）
关键词：语文;群文阅读;教学指导
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0089-02
阅读是语文课堂上非常重要的教育活动之一，也是小学生成长进步的重要途径。随着教育理念的进步，阅读活动的组织形式也在发生积极的改变。“群文阅读”就是在这样的形势下广泛地进入语文课堂，为优化提升语文教学成果发挥了重要的作用。扎实做好“群文阅读”教学策略的指导，这是每个教育工作者的紧迫任务。
一、趣味导读，让学生爱上“群文阅读”
良好的阅读体验是让学生热情参与“群文阅读”活动的重要前提。特别是对于小学生而言，他们没有透彻的思想觉悟，对于阅读的重要性理解不够清晰，对于各类文章的阅读能力又偏弱，因此很难感受到阅读的乐趣。教师开展“群文阅读”，就要让学生感受到这种学习活动的乐趣。由教师设定主题，让大家自行推荐群文阅读的文章，然后由教师加以筛选。推荐文章被选中的同学，可以给予“读书达人”小奖状作为荣誉奖励，从而激励学生的参与热情。教师要善于从小学生的认知角度去做趣味点的挖掘，而不是生硬地要求学生去阅读。这样才能让“群文阅读”的效果更好地体现出来。
二、合理设疑，让学生把握“群文阅读”的目标方向
“群文阅读”的阅读量是比较大的。学生不仅要阅读多篇文章，还要从多篇文章中提取出对自己有用的信息，整理出阅读的成果体会，这显然会给学生带来不小的挑战。为了帮助学生适应“群文阅读”的高阅读量，同时提高“群文阅读”的效率，教师可以为同学们提供合适的阅读思路作为引导。具体来谈，就是给同学们提供阅读的线索和任务，学生只要按照思路弓}导去阅读，就可以消除疑惑，获得启迪。比如在围绕人物形象描写进行的群文阅读活动中，教师摘选了《金色的鱼钩》《小英雄雨来》《灰姑娘》等多篇课内外文章进行组合。在这项“群文阅读”活动中，教师设置了这样一个问题：“大家觉得，应该如何为一个人物角色设定符合身份的形象描述呢？”为了方便大家理解，教师还当堂问学生：“比如乞丐，大家可能去地铁或者公园遇到过一些流浪者，他们总是穿着破破烂烂，满脸污渍油泥;那么警察又是什么形象呢？身穿制服、走路如风，满脸威严，对不对？其实很多人物形音嘟有他们的共性特点。希望大家能通过这次阅读找出描述人物形象的技巧。”用这样的方式，教师引起了学生的思考，并且让学生带着疑问去寻找文章中人物描写精彩的段落，然后重点围绕句段去把握人物形象描写的技巧。
事實证明，这样的“群文阅读”指导策略是非常有效的。在学生进行阅读的过程中，大家自觉地把几篇文章中与人物形象描写有关的句段摘抄下来，并且分析其描写的技巧。大家围绕教师设置的疑问、给出的思路进行阅读，成果是令人满意的。教师会结合大家的发言做进一步的引导，或者结合文章中的句段实例去做分析，对学生的观点进行补充和纠正。这样就进行了一次有质量的“群文阅读”活动，让学生有了很好的收获。
三、加强“群文阅读”教学训练，巩固阅读成果
相对小学语文课堂来说，“群文阅读”是比较消耗时间的一项活动。而且对于阅读的成果，我们很难直观地进行把握。因此我更倾向于通过口语表达、读写结合等加强训练的方式来巩固学生的阅读成果。比如在“培养学生爱国主义情怀为主题”的“群文阅读”中，我会让学生畅所欲言，谈自己对于爱国精字申的理解，谈身为小学生应该如何树立爱国意识，应该如何为国家做贡献;而在以锻炼增强写作技能为目标的“群文阅读”教学活动中，教师可以让学生把自己的阅读成果用例句、例文的方式体现出来。比喻手法例句，插叙手法例文，故事写作或者景物描写中情感渗透，用例文印证学生的阅读所得，更方便学生写作能力的提升。在“群文阅读”活动中，教师扮演着顾问的角色，是帮助学生纠正阅读认知、启迪读书灵感、分享提高阅读经验技巧、巩固阅读成果的重要一环。
四、构建情境体验，提高教学效果
小学语文课堂教学中如果能创设适合学生的教学情境，学生一定会产生犹如身临其境的体验。群文阅读同样如此。在中国古诗词教学中，培养学生家国情怀，陶冶学生情操是教学目标之一，也符合对学生的情感态度价值观教育。从这一点上来说，诗词创作，就是中国传统文化的重要表现形式。教师可以围绕诗词的意境去创设情境，带领学生领略诗词的美、领略传统文化的美。以杜甫的《绝句》为例，它用“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的巧妙字句营造了一副温馨惬意的春景图。为了充分展现这种诗词意境，教师在网上搜集了很多展现春日风光的图片或者视频给学生看，这是对诗句意境的生动演绎。教师让大家通过视频感受传统文化在意境表达方面的神奇效果，带领大家推敲诗句中文字运用，情感抒发，让学生越发地爱上了诗词这种艺术形式，也培养并提升了大家的诗词鉴赏水平，提高了学生的文学艺术修养。但是从小学生的成长经验和认知能力来讲，他们往往不能准确地理解传统文化，感受不到传统文化的魅力。所以，有时候我们可以利用信息技术来营造逼真生动的教育情境，运用群文阅读的形式，让学生身临其境地感受传统文化，热爱传统文化。
参考文献：
[1]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014（27）.
[2]魏小娟.农村小学语文群文阅读教学的实践研究[D].甘肃：西北师范大学，2017.
（责编 吴娟）