论文部分内容阅读
摘 要： 习作教学是小学语文教学中的难点，为有效提高学生写作水平，作者在平时的习作教学过程中努力做到“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词： 小学语文教学 习作教学 写作指导
一说起作文，学生怕写，老师难改。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。针对以上问题，我努力在习作教学中做好以下几点。
一、激趣“情不动，故辞不发”。
学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还很陌生，没有情感，没有写作冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时候和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏。这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁。这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，台下响起一阵雷鸣般的掌声，我有些许感动，没想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
二、广泛阅读，积累语言。
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这十分必要。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报纸、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会很丰富，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而是变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海、厚积薄发的结果。
三、走进生活，观察实践。
过去，一上作文课，有的學生就发愁没得可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材的结果。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善，等等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查，等等，这些都是绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容翔实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、利用多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。
在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，激发写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。在信息时代，短信、QQ、微信、微博，乃至电子杂志、手机作品等，构成了庞大的、极具个性的写作传播空间。鲁迅先生说：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下拍摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激发学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛活跃，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。“教无定法”，只要语文教师勇于探索，就能不断开拓和丰富作文教学形式，使学生想象的翅膀更丰满，兴趣更浓厚，使作文教学真正面向每一个学生。
关键词： 小学语文教学 习作教学 写作指导
一说起作文，学生怕写，老师难改。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。针对以上问题，我努力在习作教学中做好以下几点。
一、激趣“情不动，故辞不发”。
学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还很陌生，没有情感，没有写作冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时候和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏。这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁。这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，台下响起一阵雷鸣般的掌声，我有些许感动，没想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
二、广泛阅读，积累语言。
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这十分必要。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报纸、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会很丰富，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而是变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海、厚积薄发的结果。
三、走进生活，观察实践。
过去，一上作文课，有的學生就发愁没得可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材的结果。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善，等等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查，等等，这些都是绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容翔实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、利用多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。
在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，激发写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。在信息时代，短信、QQ、微信、微博，乃至电子杂志、手机作品等，构成了庞大的、极具个性的写作传播空间。鲁迅先生说：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下拍摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激发学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛活跃，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。“教无定法”，只要语文教师勇于探索，就能不断开拓和丰富作文教学形式，使学生想象的翅膀更丰满，兴趣更浓厚，使作文教学真正面向每一个学生。