数学课堂教学情境是指在数学课堂教学中，为达到既定的教学目标，教师依据教学内容,运用多种手段所精心创设的富有感情色彩的氛围和生活场景。它可以调动学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，促进其心理机能和谐发展，从而使课堂教学效率得到提高。下面，我谈一谈自己在实践中的一些做法和体会。
　　
　　一、注重情境的真实性
　　
　　情境的创设要符合生活实际，不违背常理。例如教学《轴对称图形》时，教师从学生已有的生活经验出发，引导学生体会“生活中还有哪些物体是对称的”“蝴蝶、飞机、建筑物、奖杯……”随着学生的回答，我自然而然地由生活现象（课中展示飞机、建筑物等）引出概念。课尾，师生共同欣赏一组生活中的对称事物：古今中外的建筑物、岸边景物和它们在水中的倒影、雪花、中国剪纸、工艺品……真实优美的情境，不仅给学生带来视觉上的美感，而且有利于学生对概念的理解。
　　
　　二、注重情境的简洁性
　　
　　在课堂上的教学情境应主题明确、简洁明了，不可贪多。例如在教学“面积的大小比较”时，我先让两个学生用重叠的方法比手掌面积的大小，得出甲生的手掌面积比乙生大；然后我又和甲生比手掌的大小，得出甲生的手掌面积比老师的小；最后提问：“同是甲生的手掌，为什么比较的结果不一样？”从而让学生理解，面积的大小是相对的，比较的标准不同，结果就不同。简单的对比，简洁的情境，就取得了预期的教学效果。因此，情境的创设不一定非要华丽铺张，简洁明了才是关键。
　　
　　三、注重情境的实效性
　　
　　有人片面地认为，只要创设了情境，就体现了新课标的理念；如果课堂上没有挖空心思去“创设”情境，就不是一节好课。于是，上数学课不是“买东西”，就是“卖东西”，甚至天天都是“逛公园”“去游乐场”。时间一长，学生习以为常，已不能从中得到新的情感体验了。这样的“情境教学”显然偏离了本来的目的。
　　陶行知先生说过：“接知如接枝。”任何学习都始于学生对已有知识经验的挖掘和利用。教师创设教学情境时一定要注意针对不同的对象而有相应的变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对高年级学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。同时要注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，对一些不易创设情境的教学内容，也可以采取以旧引新或开门见山的方式，直接导入新课。情境只是一种手段，并不是目的，我们不应走进“为情境而情境”的误区。
　　（责 编树石）