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【摘要】项目驱动式教学近年来受到我国教育界的重视，并广泛应用到了中职英语的教学活动之中。我们对基于项目驱动的混合式英语教学模式进行分析，首先对教师角色进行准确定位，并加强学生对英语运用能力的培养，同时营造信息化的教学环境。强调了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生学习的主观能动性，有助于学生英语语言运用能力以及独立自主学习能力的提高。
【关键词】项目驱动式教学;混合式;英语;教学模式
【作者简介】周红娜（1968.03-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽阳技师学院，高级讲师，本科，研究方向：英语。
随着信息教育的国际化发展，社会各界越来越注重人才的培养，而传统的英语教学模式存在着学习效率低下，教学方法单一，实际应用能力差等弊端。中职英语教学活动应以社会需求为导向，以提高学生的英语实践应用能力为目标，培养学生的综合应用能力，强调提高学生的英语实际运用能力，培养既懂专业知识又具有较高英语实践能力的应用型人才。项目驱动式教学模式主要以学生为主体，在整个教学过程中，以一个项目为目标，在项目的层层推进的过程中开展探究性教学，强调了教学目标的一致性和教学内容的连贯性。其过程从信息的收集到方案的设计以及项目的实施与评价都需要由学生负责完成，充分发挥学生的主观能动性，改变了传统教学模式里教师主导课堂的状态，学生能够利用所学的理论知识来解决实际问题，从而使英语应用能力得到提高。
1.准确定位教师角色。传统课堂中的英语教学相对更注重语言基础知识和阅读能力培养，一般以教材为依据，以教师为课堂的主体，按照指定的教材章节顺序来组织教学内容，以教师的传播讲授知识和学生的被动接受为主要教学模式，这种教学模式忽视了知识与能力的协调发展。而在项目驱动的混合式英语教学模式下，我们对传统的英语教学模式进行了改革，教师的角色定位发生了极大的变化。我们以教学项目为主线，把教学项目按照其拓展与递进的方式进行分类，通过课前项目、课中项目和课后项目，实施由教师监管学生实践的项目分配模式。
首先由教师提出项目目标，然后由学生运用其所学的知识来进行实际的运用，并与其他同学交流分析最终完成项目任务。与传统模式相比，项目驱动式的英语教学对师生之间的协作能力与沟通能力更为看重。在基于项目驱动的混合式英语教学模式中，大多需要依靠团队的力量才能够顺利完成项目目标。教学中心由教师转向学生，在项目进行的过程中，教师的任务不再是讲授传播知识，而在于启发引导学生的自主学习及实践能力，对学生积极进行引导让学生能够独立完成项目。并督促学生课后继续学习复习，加深对所学知识的理解，使其英语运用能力得到提高，同时对英语学习更具积极性和主动性。
2.加强学生对英语运用能力的培养。英语作为一种应用性和实践性要求比较高的知识学科，仅仅局限于书本上的知识掌握是不够的，教师在保证学生已经掌握教材内容中的知识的基础上，对相关知识进行整合应用，根据学术动态的前沿基础，对知识与现实应用进行自由转换。教学的目的在于育人，正确的学生观是实现教学活动的必要前提条件，对于学生的教育不可过于狭隘，應该重视学生身心整体性的发展，教育者通过教学来引导学生学以致用，激发和挖掘学生身上所蕴含的潜力，相信理解并激励他们。在教学的过程中，教师应该加强学生对英语运用能力的培养，而非只是对学生进行单纯的知识灌输，更重要是的让学生对所学知识进行相关的应用，将英语语言技能应用到现实情境中，在实际应用过程中加深对知识的理解。因此，我们需要基于项目驱动教学模式为学生创造设立适合的学习环境与交流情境，使学生的项目活动顺利发展，给学生提供真实的语言学习环境和实际操作空间，从而保障项目的顺利进行和项目目标的顺利达成。教师可以提出一个假设的项目任务构想，使学生在小组之间相互交流探讨，在相互商议的基础上确定项目小组的实施方案、实施步骤以及最终确定项目任务。教师要确保学生的项目计划安排合理且具有一定的可实际操作性。
3.营造信息化的教学环境。项目驱动的混合式英语教学模式可以利用先进的网络技术为学生搭建一个信息化的教育教学平台，在现有的多媒体教学基础上安排相关的计算机网络课程，同时加大对网络平台建设的投入，使学生掌握合理使用信息技术的方法，培养学生掌握信息以及使用的方法。运用丰富的互联网资源进行网络教育，实现教育资源的共享。教师在进行项目设计的时候应在其中增加相关项目活动，使学生在完成项目目标的过程中不断增强信息查找与信息筛选的能力。教育者需要实现从传统教育模式到网络教育的转变，加强校园网站建设，网络社会的迅速发展是传统教育体系日渐式微，这就使教育者需要学会利用互联网媒体形成合适的网络教育体系，营造出信息化的教学环境。
在我国英语教学模式的发展过程中，教学方式及教学理念存在着很多的问题，这些问题限制了学生们的发展，不利于学生英语水平的提高。于是我们提出了基于项目驱动的混合式英语教学模式，教师以及相关教育手段和方法提出了全面的要求，它通过项目的形式使学生更好地参与到课堂中去，有效提升了教学的质量和教学效率。
[1]刘沛林，申秀英，卜华白，等.混合学习环境下的“国培计划”“3 1 1”教师培训模式研究——基于项目驱动的专业化、精细化研究视角[J].衡阳师范学院学报，2015，36（6）：146-151.
[2]罗俊丽.项目驱动下混合式协作学习模式的应用[J].教育与职业， 2014，17（32）：154-156.
【关键词】项目驱动式教学;混合式;英语;教学模式
【作者简介】周红娜（1968.03-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽阳技师学院，高级讲师，本科，研究方向：英语。
引言
随着信息教育的国际化发展，社会各界越来越注重人才的培养，而传统的英语教学模式存在着学习效率低下，教学方法单一，实际应用能力差等弊端。中职英语教学活动应以社会需求为导向，以提高学生的英语实践应用能力为目标，培养学生的综合应用能力，强调提高学生的英语实际运用能力，培养既懂专业知识又具有较高英语实践能力的应用型人才。项目驱动式教学模式主要以学生为主体，在整个教学过程中，以一个项目为目标，在项目的层层推进的过程中开展探究性教学，强调了教学目标的一致性和教学内容的连贯性。其过程从信息的收集到方案的设计以及项目的实施与评价都需要由学生负责完成，充分发挥学生的主观能动性，改变了传统教学模式里教师主导课堂的状态，学生能够利用所学的理论知识来解决实际问题，从而使英语应用能力得到提高。
一、项目驱动式的英语教学模式设计
1.准确定位教师角色。传统课堂中的英语教学相对更注重语言基础知识和阅读能力培养，一般以教材为依据，以教师为课堂的主体，按照指定的教材章节顺序来组织教学内容，以教师的传播讲授知识和学生的被动接受为主要教学模式，这种教学模式忽视了知识与能力的协调发展。而在项目驱动的混合式英语教学模式下，我们对传统的英语教学模式进行了改革，教师的角色定位发生了极大的变化。我们以教学项目为主线，把教学项目按照其拓展与递进的方式进行分类，通过课前项目、课中项目和课后项目，实施由教师监管学生实践的项目分配模式。
首先由教师提出项目目标，然后由学生运用其所学的知识来进行实际的运用，并与其他同学交流分析最终完成项目任务。与传统模式相比，项目驱动式的英语教学对师生之间的协作能力与沟通能力更为看重。在基于项目驱动的混合式英语教学模式中，大多需要依靠团队的力量才能够顺利完成项目目标。教学中心由教师转向学生，在项目进行的过程中，教师的任务不再是讲授传播知识，而在于启发引导学生的自主学习及实践能力，对学生积极进行引导让学生能够独立完成项目。并督促学生课后继续学习复习，加深对所学知识的理解，使其英语运用能力得到提高，同时对英语学习更具积极性和主动性。
2.加强学生对英语运用能力的培养。英语作为一种应用性和实践性要求比较高的知识学科，仅仅局限于书本上的知识掌握是不够的，教师在保证学生已经掌握教材内容中的知识的基础上，对相关知识进行整合应用，根据学术动态的前沿基础，对知识与现实应用进行自由转换。教学的目的在于育人，正确的学生观是实现教学活动的必要前提条件，对于学生的教育不可过于狭隘，應该重视学生身心整体性的发展，教育者通过教学来引导学生学以致用，激发和挖掘学生身上所蕴含的潜力，相信理解并激励他们。在教学的过程中，教师应该加强学生对英语运用能力的培养，而非只是对学生进行单纯的知识灌输，更重要是的让学生对所学知识进行相关的应用，将英语语言技能应用到现实情境中，在实际应用过程中加深对知识的理解。因此，我们需要基于项目驱动教学模式为学生创造设立适合的学习环境与交流情境，使学生的项目活动顺利发展，给学生提供真实的语言学习环境和实际操作空间，从而保障项目的顺利进行和项目目标的顺利达成。教师可以提出一个假设的项目任务构想，使学生在小组之间相互交流探讨，在相互商议的基础上确定项目小组的实施方案、实施步骤以及最终确定项目任务。教师要确保学生的项目计划安排合理且具有一定的可实际操作性。
3.营造信息化的教学环境。项目驱动的混合式英语教学模式可以利用先进的网络技术为学生搭建一个信息化的教育教学平台，在现有的多媒体教学基础上安排相关的计算机网络课程，同时加大对网络平台建设的投入，使学生掌握合理使用信息技术的方法，培养学生掌握信息以及使用的方法。运用丰富的互联网资源进行网络教育，实现教育资源的共享。教师在进行项目设计的时候应在其中增加相关项目活动，使学生在完成项目目标的过程中不断增强信息查找与信息筛选的能力。教育者需要实现从传统教育模式到网络教育的转变，加强校园网站建设，网络社会的迅速发展是传统教育体系日渐式微，这就使教育者需要学会利用互联网媒体形成合适的网络教育体系，营造出信息化的教学环境。
二、结束语
在我国英语教学模式的发展过程中，教学方式及教学理念存在着很多的问题，这些问题限制了学生们的发展，不利于学生英语水平的提高。于是我们提出了基于项目驱动的混合式英语教学模式，教师以及相关教育手段和方法提出了全面的要求，它通过项目的形式使学生更好地参与到课堂中去，有效提升了教学的质量和教学效率。
参考文献：
[1]刘沛林，申秀英，卜华白，等.混合学习环境下的“国培计划”“3 1 1”教师培训模式研究——基于项目驱动的专业化、精细化研究视角[J].衡阳师范学院学报，2015，36（6）：146-151.
[2]罗俊丽.项目驱动下混合式协作学习模式的应用[J].教育与职业， 2014，17（32）：154-156.