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著名教育家叶圣陶先生也说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”正如叶圣陶先生所说的一样，教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。
那么，如何培养学生自改作文的能力呢？
1提高学生对作文自改的思想认识
六年级的学生已经具备了自改作文的能力，教师在作文批改前，应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形 成习作时的一种惰性——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。同时用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
2发挥教师在学生作文自改中“教”的作用
教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”教师在学生评改时的示范是必要的。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知从何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点；并熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。还包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。
六年级的学生有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。教师在评判他们的文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能的站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感、让自己的作品保持个性，让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐的、互动的修改氛围。这些形式灵活的作文活动方式，能激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。
3先民主后集中，量化自改要求，稳步提高学生作文水平
自改──立足于改。自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲，修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行一字字，一句句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。长期这样，就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。
4创造机会，让学生体验成功
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水。在让学生自改作文中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。
总之，作文教学，是一项长期的艰巨的工作。正如吕老所说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”所以，在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到修改作文这一学习活动中来，在修改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
那么，如何培养学生自改作文的能力呢？
1提高学生对作文自改的思想认识
六年级的学生已经具备了自改作文的能力，教师在作文批改前，应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形 成习作时的一种惰性——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。同时用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
2发挥教师在学生作文自改中“教”的作用
教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”教师在学生评改时的示范是必要的。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知从何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点；并熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。还包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。
六年级的学生有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。教师在评判他们的文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能的站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感、让自己的作品保持个性，让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐的、互动的修改氛围。这些形式灵活的作文活动方式，能激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。
3先民主后集中，量化自改要求，稳步提高学生作文水平
自改──立足于改。自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲，修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行一字字，一句句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。长期这样，就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。
4创造机会，让学生体验成功
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水。在让学生自改作文中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。
总之，作文教学，是一项长期的艰巨的工作。正如吕老所说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”所以，在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到修改作文这一学习活动中来，在修改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。