论文部分内容阅读
摘 要: 本文从情感教学的意义入手,利用教学中的情感实践来阐明,情感教学在公共英语教学中的应用将有利于高职院校展开公共英语的教学,并能更好地实现教学目标和完成教学任务。
关键词: 情感教学 高职公共英语教学 应用
在高职院校中公共英语是非英语专业学生的必修课,如何有效地进行英语教学一直是公共英语任课教师所追求的目标。
目前在英语教学中,直接法、听说法、翻译法、认知法等传统教学法占据着主导地位。其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上,而情感过程则长期受到忽视。鉴于英语教学和高职学生的特殊性,情感教学应用在公共英语中将能提高高职学生英语学习的兴趣和英语学习的效率,提高教学效果。
1.情感教学的概述和意义
1.1情感教学的概述。
情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感也是实现教学目的和任务的手段。
现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效的发挥。美国教育家布卢姆认为,学校学习中的许多差异是人为的、偶然的,不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。一个带着积极情感学习课程的学生,会比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。他分析为:“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动:知觉、记忆、思维、语言等一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题,而在恐惧状态下就会惊慌失措,变得愚笨。即使他脑子里有这些知识,他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”
1.2在公共英语教学中情感教学的意义。
所谓情感教学在公共英语教学中的应用,就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养其英语学习兴趣,增强其英语学习动机,从而提高英语教学效果。
情感教学在公共英语教学中的应用既可以增强学生的学习积极性,也能提高学习效率。
一方面,教师通过师生情感接触,调动学生的学习积极性。公共英语常常是高职生最容易挂科的科目,难免让学生对英语和英语任教教师产生距离感甚至厌恶感。确立良好的师生关系可以消除这种隔阂,并能在很大程度上提高学生的学习积极性。
另一方面,教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。高职学生英语基础差,英语一直是他们的难点。如果能让他们体验到学习英语的快乐,在快乐的氛围中培养兴趣,将会大大提高他们学习英语的积极性。
同样,通过寓教于乐,发挥情感的调节功能,还能提高学生的智能操作水平。如果学生能在快乐的情绪氛围中学习,不仅能学得主动、积极,而且能学得生动、活泼,富有高效性、创造性,使聪明才智得到充分施展,从而提高使用英语的能力,提高英语学习效率。
2.情感教学的应用
据调查,考入高职院校的学生,大部分对自己在高考中的发挥不满意,即学生“成长受挫”的“伤痕心理”面较广,人数较多。这种心理问题如果得不到及时矫治,会引起许多行为问题,如学习动力不足、学习主动性差等,从而影响到学习效率和学习质量。此外,高职生大多数都是离开父母开始独立生活,一般情况下,这会造成他们情感缺失,从而他们会希望从师长、同学那里得到爱和帮助。而英语作为语言类学科,包含诸多文化习俗等因素,对情感融入具有一定的优势。
2.1课堂教学:从教材上挖掘,教学组织上着手,并给予积极评价。
教学内容对学生的学习情感有很大影响。枯燥、抽象、过多或过难的内容都会影响学生学习的积极性。比如高教社出版的《新编实用英语》对于大部分的三校生来说偏难。如果不加处理,大部分学生都会难以接受。所以在施教之前,教师要考虑到教材的情感性,必须善于将抽象的内容具体化,将枯燥的材料生动化,由浅入深、由易到难地教,以激发学生的兴趣和热情,培养他们学习英语的信心。如教动词swipe(《新编英语》2 Unit 3)时,我就在讲台上重重一击,让学生猜这个词的词意,大部分学生就猜出是“重击”的意思。在举例说明apologize(《新编英语》1 Unit 4)用法时,我举了“He should apologize to us for his arriving lately.”的例句,使学生很快记住了这句对平时学习生活都有用的话,从而记住了生词的用法。
同时,教师也应从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理。灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理,使小组成员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。在上对话课时,我常常请学生就近找伴,扮演角色、组织对话进行表演。这样做有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对对话中角色的理解;有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。
课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词。如在课堂上,我常常会用“good”、“perfect”、“fantastic”等词来激励学生,甚至对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”鼓励的话语和眼神,能够大大提高他们的自信心,缓解他们的受挫心理。
2.2建立和谐的师生关系。
教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说:就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
对待学生必须真诚、理解和信任,使他们无时不体会到师长的关心、爱护和鼓励。一名男学生在课间玩耍时一脚踹到门上。在上课时,我对这种行为进行了严肃批评,但并没有对这名学生进行严厉的批评。反之,我对该名学生一时冲动的做法表示理解,是一时玩性而起的行为,并不是故意所为;同时表达对他的信任,相信他再也不会这么做。事实告诉我,这种理解和信任起到了很好的效果。他没有再犯,也一改平时散漫脾性,在英语课上表现得很认真。
此外,教师要想在教学上获得成功,还必须重视情感投资,以自己真挚的爱,增进师生间的情感交流,唤起学生对师长的爱,进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感,最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣。这就是“亲其师,信其道”。在英语教学实践中,我一直遵循这一方法,并由此取得较好的教学效果,这样使学生对英语不再恐惧,学习英语的兴趣也提高了。
3.情感教学运用中应注意的问题
在教学实践中,情感教学取得一定成效的同时,也发现不少问题。
在施教的过程中,教师常常会无意识地偏爱某些比较上进的学生。这让那些没有受到关注的学生产生被忽视或不公平的感觉,因此会产生不良影响。在一次无记名课程建议中,学生就向我提出:为什么偏爱某些学生?这一问题让我反思,在对待学生态度上,我一直要求自己公平对待;可还是有学生这么认为。由此可见,在情感教学中,要做到一碗水端平是很重要也是很不容易的,需要教师不断地反思和努力。
此外,情感教学注重情感的培养,需要花大量的时间和精力。施教者要有足够的耐心和爱心才能贯之以恒。
综上所述,情感教学在公共英语教学中起到了不可忽视的作用,适当合理地应用可以进一步实现有效的英语教学。当然,如果要想情感教学在公共英语中应用地更为有效,教师还得结合其他如小组学习等教学策略,不断思索和探究。
参考文献:
[1]邱开金.中高职学生教育问题比较研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,2006,(3).
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000:11.
[3]孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语[M].北京:高等教育出版社,2002.7.
[4]宋学成,胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报,2001,(1).
[5][前苏]赞可夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社,1980:9.
关键词: 情感教学 高职公共英语教学 应用
在高职院校中公共英语是非英语专业学生的必修课,如何有效地进行英语教学一直是公共英语任课教师所追求的目标。
目前在英语教学中,直接法、听说法、翻译法、认知法等传统教学法占据着主导地位。其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上,而情感过程则长期受到忽视。鉴于英语教学和高职学生的特殊性,情感教学应用在公共英语中将能提高高职学生英语学习的兴趣和英语学习的效率,提高教学效果。
1.情感教学的概述和意义
1.1情感教学的概述。
情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感也是实现教学目的和任务的手段。
现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效的发挥。美国教育家布卢姆认为,学校学习中的许多差异是人为的、偶然的,不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。一个带着积极情感学习课程的学生,会比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。他分析为:“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动:知觉、记忆、思维、语言等一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题,而在恐惧状态下就会惊慌失措,变得愚笨。即使他脑子里有这些知识,他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”
1.2在公共英语教学中情感教学的意义。
所谓情感教学在公共英语教学中的应用,就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养其英语学习兴趣,增强其英语学习动机,从而提高英语教学效果。
情感教学在公共英语教学中的应用既可以增强学生的学习积极性,也能提高学习效率。
一方面,教师通过师生情感接触,调动学生的学习积极性。公共英语常常是高职生最容易挂科的科目,难免让学生对英语和英语任教教师产生距离感甚至厌恶感。确立良好的师生关系可以消除这种隔阂,并能在很大程度上提高学生的学习积极性。
另一方面,教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。高职学生英语基础差,英语一直是他们的难点。如果能让他们体验到学习英语的快乐,在快乐的氛围中培养兴趣,将会大大提高他们学习英语的积极性。
同样,通过寓教于乐,发挥情感的调节功能,还能提高学生的智能操作水平。如果学生能在快乐的情绪氛围中学习,不仅能学得主动、积极,而且能学得生动、活泼,富有高效性、创造性,使聪明才智得到充分施展,从而提高使用英语的能力,提高英语学习效率。
2.情感教学的应用
据调查,考入高职院校的学生,大部分对自己在高考中的发挥不满意,即学生“成长受挫”的“伤痕心理”面较广,人数较多。这种心理问题如果得不到及时矫治,会引起许多行为问题,如学习动力不足、学习主动性差等,从而影响到学习效率和学习质量。此外,高职生大多数都是离开父母开始独立生活,一般情况下,这会造成他们情感缺失,从而他们会希望从师长、同学那里得到爱和帮助。而英语作为语言类学科,包含诸多文化习俗等因素,对情感融入具有一定的优势。
2.1课堂教学:从教材上挖掘,教学组织上着手,并给予积极评价。
教学内容对学生的学习情感有很大影响。枯燥、抽象、过多或过难的内容都会影响学生学习的积极性。比如高教社出版的《新编实用英语》对于大部分的三校生来说偏难。如果不加处理,大部分学生都会难以接受。所以在施教之前,教师要考虑到教材的情感性,必须善于将抽象的内容具体化,将枯燥的材料生动化,由浅入深、由易到难地教,以激发学生的兴趣和热情,培养他们学习英语的信心。如教动词swipe(《新编英语》2 Unit 3)时,我就在讲台上重重一击,让学生猜这个词的词意,大部分学生就猜出是“重击”的意思。在举例说明apologize(《新编英语》1 Unit 4)用法时,我举了“He should apologize to us for his arriving lately.”的例句,使学生很快记住了这句对平时学习生活都有用的话,从而记住了生词的用法。
同时,教师也应从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理。灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理,使小组成员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。在上对话课时,我常常请学生就近找伴,扮演角色、组织对话进行表演。这样做有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对对话中角色的理解;有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。
课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词。如在课堂上,我常常会用“good”、“perfect”、“fantastic”等词来激励学生,甚至对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”鼓励的话语和眼神,能够大大提高他们的自信心,缓解他们的受挫心理。
2.2建立和谐的师生关系。
教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说:就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
对待学生必须真诚、理解和信任,使他们无时不体会到师长的关心、爱护和鼓励。一名男学生在课间玩耍时一脚踹到门上。在上课时,我对这种行为进行了严肃批评,但并没有对这名学生进行严厉的批评。反之,我对该名学生一时冲动的做法表示理解,是一时玩性而起的行为,并不是故意所为;同时表达对他的信任,相信他再也不会这么做。事实告诉我,这种理解和信任起到了很好的效果。他没有再犯,也一改平时散漫脾性,在英语课上表现得很认真。
此外,教师要想在教学上获得成功,还必须重视情感投资,以自己真挚的爱,增进师生间的情感交流,唤起学生对师长的爱,进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感,最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣。这就是“亲其师,信其道”。在英语教学实践中,我一直遵循这一方法,并由此取得较好的教学效果,这样使学生对英语不再恐惧,学习英语的兴趣也提高了。
3.情感教学运用中应注意的问题
在教学实践中,情感教学取得一定成效的同时,也发现不少问题。
在施教的过程中,教师常常会无意识地偏爱某些比较上进的学生。这让那些没有受到关注的学生产生被忽视或不公平的感觉,因此会产生不良影响。在一次无记名课程建议中,学生就向我提出:为什么偏爱某些学生?这一问题让我反思,在对待学生态度上,我一直要求自己公平对待;可还是有学生这么认为。由此可见,在情感教学中,要做到一碗水端平是很重要也是很不容易的,需要教师不断地反思和努力。
此外,情感教学注重情感的培养,需要花大量的时间和精力。施教者要有足够的耐心和爱心才能贯之以恒。
综上所述,情感教学在公共英语教学中起到了不可忽视的作用,适当合理地应用可以进一步实现有效的英语教学。当然,如果要想情感教学在公共英语中应用地更为有效,教师还得结合其他如小组学习等教学策略,不断思索和探究。
参考文献:
[1]邱开金.中高职学生教育问题比较研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,2006,(3).
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000:11.
[3]孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语[M].北京:高等教育出版社,2002.7.
[4]宋学成,胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报,2001,(1).
[5][前苏]赞可夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社,1980:9.