很多区域和学校在教育管理中，总是设置“六不能、七不要、八不准”等事无巨细的条款来规范教师的教学行为。过多的约束，俨然把教师放到了制度的“围墙”里，令他们“深恶痛绝”，落实上也是应声附和，“囫囵吞枣”，使得制度执行大打折扣，这种“精细化”的做法折射出不合理的管理思维。冰冷繁琐的制度枷锁束缚了教师教学的创造性，与制度管理的良好初衷相去甚远，甚至适得其反。制度设计要着眼于教师的成长，摒弃“围墙”式思维，才能让学校管理制度释放出更多人性的温度。我校在教师管理细节中注重“三少三多”，以更好地发挥其对教师教学行为的引领和驱动作用。
　　一、少些限制，多些引导
　　教学管理中过多的诸如“不能迟到早退”、“不能在办公室聊天”等限制，会给教师造成“苛刻”、“不近人情”的印象，容易引发逆反心理，导致教师走向极端，可谓得不偿失。对于教学细节中的行为偏差，尽量不要用过多的“不准”来要求教师，应该注重引导，增强教师的认同感，促使他们自觉规范教学行为。
　　比如，针对很多教师上网聊天、玩游戏等现象，不必就此限制教师的上网时间和内容，不妨引导教师从健康和提高备课效率的角度去规范：长时间上网不利于教师的身体健康，应控制上网时间；要做到网络“为我所用”，上网查找有价值的教学资料，提高备课效率……类似这样的人性化规定设身处地地为教师考虑，由“硬性”的制度约束转变成“柔性”的教育引导，自然能够引起教师的情感共鸣，也让教师感到很温暖。
　　二、少些量化评比，多些专业激励
　　“量化分，老师的命根。”这句教师常说的口头禅，形象地讽刺了过度的量化评比带来的严重负面影响。时下，很多学校的管理制度唯“数字化”马首是瞻，动辄就对每个教师的教学工作进行量化考核，并与教师的工资奖金挂钩。殊不知，泛滥的量化评比非但不能起到表扬先进、激励后进的良好作用，反而催生教师给自己的教学贴上功利化的标签，导致教师整天盯着自己的量化分，甚至不惜加重学生的课业负担为自己“加分”，影响了学生的健康成长。
　　在教师业务评比中，学校应本着“量化考核少而精”的原则，避免教师片面追求教学成绩，更多地引导教师从专业成长的角度钻研教学，提升自身专业素养。例如，在教学常规考核制度中对教师听课活动的要求，应摒弃数字模式，对听课次数不作具体规定，激励教师借他山之石，攻己之玉，多参加听课活动，对别人的课堂教学能作出准确且个性化的评价，展现自己深厚的教学素养。同时，不断完善自己的课堂教学。这样的激励策略让教师不再伪造听课记录，积极参与听课，评价语言也告别了千篇一律的空话、套话，大大提高了教师的听课质量。放开了量化的束缚，教师能把更多的时间和精力投入到教学创新中来。
　　三、少些硬性惩罚，多些人文关怀
　　同一学校的教师素质总是参差不齐，教师队伍管理和建设很难做到尽善尽美。尤其是一些不思进取的教师，他们对学校的规章制度往往视而不见。
　　对于这样的教师，如果一贯实施扣除量化分、取消评先树优资格等硬性惩罚措施，并不会达到好的效果，只会让他们更加消极。因此，学校应改变管理思路，对这样的教师不仅不处罚，反而加倍地关心、帮助他们，给予更多的人文关怀。学校有一位教学成绩经常倒数的教师，备课、学习笔记经常抄袭他人。经交谈得知，其本人具有一定的教学能力，教学上老拖后腿缘于他对自己的工作缺乏细心和耐心，产生严重的自暴自弃心理。了解后，我们及时对他进行心理疏导，鼓励他多读教育名著，学习先进教学理念，并安排骨干教师进行“一对一”课堂教学帮扶。一学期下来，这位教师的工作状态焕然一新，教学业绩稳步提升，还在区级优质课比赛活动中获得一等奖。事实证明，我们在教学管理中推行的人文关怀制度让很多后进教师实现蜕变，在专业发展中华丽转身。
　　学校管理应打破制度的壁垒，给予教师更多的发展空间。唯有将学校制度转变成一种教育文化来影响和感染教师，让他们感受到学校管理的人性温度，才能最大限度地激发出他们教书育人的潜能，实现学校教育的和谐发展。