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【摘 要】给孩子幸福的教育是教育的终极目标，打造高效的课堂教学，构建“幸福课堂”是每一个语文教师的根本任务。在传统的教学模式中，教育者往往采用相对生硬的教学方法，学生被动接受老师知识的传授，极大的扼杀了学生的自主学习能力，造成了学生的思考力，创造力的减弱，严重影响了学生的长远发展。
【关键词】幸福课堂 语文 教学模式
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0025-01
新课标背景下课堂教学中，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。课堂关系的调整，如何才能实现“幸福课堂”呢？结合教学实践，我认为应从三个方面进行把握：
一、做好课前预习是构建“幸福课堂”的基础
没有预习的课堂，师生难以实现互动。只有课前的充分预习，师生追求目标才会统一。在落实课前预习必须做好两项工作。第一，教师要把印好的导学案的资料提前一天发给学生，导学案内容包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、课堂检测、拓展延伸、学习反思等环节。学生提前预习后能明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如：观察、对比、推理、归纳、讨论等），让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在合作探究中加深对知识深入理解，培养学生自主学习能力。其次，教师要对学生的课前预习进行检查，这一方面是为了防止一部分后进生、懒惰生放任自流;另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习情况和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是发现学生存在问题的过程。有了高质量的课前预习，这样老师才能重点精讲，把充足的课堂时间交给学生多练，提高课堂效率。
二、培养学生自学能力是构建“幸福课堂”的前提
1.让学生自己提出问题
传统模式下的语文课，都是老师提出的一连串的问题让学生逐一回答，学生完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。如今的语文课堂，教师让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，学生能够提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。老师再将同学们提出的问题进行汇总。
2.让学生自已解决问题
要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，如何引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
3.让学生自已去总结问题
在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。
三、发挥教师主导作用构建“幸福课堂”的根本
1.教会学生正确的学习方法
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。学生掌握一种良好的学习方法对自主学习十分重要。
2.坚持让学生独立自主学习
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
3.充分让时间给学生
语文课堂不同于其他课堂，需要时间阅读、思考。在课堂教学中，教师提出的问题后不要急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
4.要让学生学会探究
探究是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。有的教师以“问题包”的形式叫各小组认领，这确实大大提高了学习效率。
总之，构建“幸福课堂”是一种新型的教学模式的尝试，许多学校都在努力探索并且初见成效。实践表明，这种主动给学生幸福感的课堂，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
【参考文献】
[1] 高睿.实施六步教学模式，打造高效幸福课堂——“六步”实践之我行[J].现代阅读（教育版），2013（21）
[2] 张换英.漫谈如何让幸福走进语文课堂[J].学周刊，2011（10）
[3] 路璐.浅析语文教学中幸福课堂的构建途径[J].现代语文（教学研究版），2010（08）
【关键词】幸福课堂 语文 教学模式
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0025-01
新课标背景下课堂教学中，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。课堂关系的调整，如何才能实现“幸福课堂”呢？结合教学实践，我认为应从三个方面进行把握：
一、做好课前预习是构建“幸福课堂”的基础
没有预习的课堂，师生难以实现互动。只有课前的充分预习，师生追求目标才会统一。在落实课前预习必须做好两项工作。第一，教师要把印好的导学案的资料提前一天发给学生，导学案内容包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、课堂检测、拓展延伸、学习反思等环节。学生提前预习后能明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如：观察、对比、推理、归纳、讨论等），让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在合作探究中加深对知识深入理解，培养学生自主学习能力。其次，教师要对学生的课前预习进行检查，这一方面是为了防止一部分后进生、懒惰生放任自流;另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习情况和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是发现学生存在问题的过程。有了高质量的课前预习，这样老师才能重点精讲，把充足的课堂时间交给学生多练，提高课堂效率。
二、培养学生自学能力是构建“幸福课堂”的前提
1.让学生自己提出问题
传统模式下的语文课，都是老师提出的一连串的问题让学生逐一回答，学生完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。如今的语文课堂，教师让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，学生能够提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。老师再将同学们提出的问题进行汇总。
2.让学生自已解决问题
要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，如何引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
3.让学生自已去总结问题
在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。
三、发挥教师主导作用构建“幸福课堂”的根本
1.教会学生正确的学习方法
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。学生掌握一种良好的学习方法对自主学习十分重要。
2.坚持让学生独立自主学习
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。
3.充分让时间给学生
语文课堂不同于其他课堂，需要时间阅读、思考。在课堂教学中，教师提出的问题后不要急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
4.要让学生学会探究
探究是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。有的教师以“问题包”的形式叫各小组认领，这确实大大提高了学习效率。
总之，构建“幸福课堂”是一种新型的教学模式的尝试，许多学校都在努力探索并且初见成效。实践表明，这种主动给学生幸福感的课堂，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
【参考文献】
[1] 高睿.实施六步教学模式，打造高效幸福课堂——“六步”实践之我行[J].现代阅读（教育版），2013（21）
[2] 张换英.漫谈如何让幸福走进语文课堂[J].学周刊，2011（10）
[3] 路璐.浅析语文教学中幸福课堂的构建途径[J].现代语文（教学研究版），2010（08）