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《语文课程标准》指出：“低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。”为此，培养学生的写话兴趣，是低段小学语文教学的重点，通过有效的方法，让学生想写、爱写、会写。
一、注重素材积累，为写话奠定基础
小学语文写话教学中，常常发现学生没话可写，即使写起来，语言干巴巴。其主要原因是素材的缺乏。为此，提高学生写话能力的首要任务是积累写话素材。
积累写作素材，首先让学生坚持记读书笔记的好习惯。不论是课堂上阅读，还是课外阅读，教师鼓励学生不动笔墨不读书的习惯，让他们把阅读中的好词、佳句等随时摘录下来。如《美丽的颜色》的阅读时，让学生对居里夫妇的工作环境的极端艰苦，让学生关注从哪几个地方描写工作环境的艰苦的，并摘抄一下来，如残破的小屋;夏天，里面燥热得像一间温室……这样的积累，学生在描写景物的写话时，会抓住景物的主要特点，并采用合适的修辞手法而增强写话的生动性和形象性，从而提高写话能力。
写话素材的积累，课外的积累，更见其必要性。在目前大力提倡阅读的背景下，低段的小学生广泛进行课外阅读，也不容忽视。课外阅读，不仅利于学生阅读习惯的养成、阅读技巧的培养、阅读能力的提升，更通过阅读，扩大学生的视野，丰富学生的知识，为写话积累素材、为以后的习作打下基础。课外阅读，应提醒学生不能随心所欲地翻阅，而应在注重阅读内容的了解、主题的把握等基础上，也积累优美的字词、段句等。
学生在阅读中，通过做笔记积累素材时，教师应给以科学的引导和指导，不是机械地抄写某一个词、某一句、某一段，而应指导学生会记，如对于好词佳句的摘录，应分门别类，如对于季节的词语，可以分为春天、夏天、秋天和冬天的词语等，这样，有助于词语的积累和运用。此外，引导学生在摘录时，应摘录最“美”的，以“与众不同”为主，这样的素材积累，利于在写话时“借用”，使自己的写话、以后的作文，增加亮点，使写话和习作更有个性。
素材的积累，不仅仅停留在摘录的层面，每一天的语文课，可以给学生三到五分钟的时间，让学生将自己的收获，认为美的词语、句子和片段，与大家交流，在交流中，加深理解，理解是运用的前提，只有正确理解，才能正确运用，避免套用，促学生在自己的习作中能信手拈来，并实现妙笔生花之效。
二、运用绘本阅读，激发学生写话兴趣
低年级的小学生，对于枯燥、乏味的文字，不感兴趣。而对于图文并茂的绘本则情有独钟。为此，小学语文写话教学中，借助于绘本的阅读，让学生在阅读的基础上，概括绘本的内容，这样，依托绘本的独特魅力，融入到写话的教学中，给写话注入新鲜的血液，提高写话的兴趣，让学生快乐写话。
如教学《陈毅探母》，教师让学生写一些关于爸爸、妈妈为主要形象的写话，可以不妨推荐几本关于妈妈、爸爸为主要形象的绘本，如《我的妈妈真麻烦》《让我安静五分钟》《我家有个坏宝宝》《爸爸，你爱我吗》《一个不能没有礼物的日子》《爸爸，你再看我做什么》……阅读这些绘本，让学生讲一讲绘本中的主要内容，读说结合，为写妈妈、爸爸的形象写话，奠定基础。
绘本的阅读，不能局限于写话课堂上的阅读，应推荐给学生适合他们阅读的绘本，让他们课外阅读，扩大他们的阅读量。此外，在阅读课堂上，提供给学生可以阅读的书目、绘本，选择其中的一本与大家共赏。学生阅读后，鼓励学生讲一讲、写一写。读是前提、讲是关键，写是重心，实现读写结合、以说促写。再者，教师的引导和设计阅读任务，有助于促阅读更有效。
三、鼓励学生坚持写日记，诱发学生写话情感
“巧妇难为无米之炊”。对于低段的小学生而言，写话不是简单的事，他们年龄小、生活经验困乏、素材积累不多等，使他们在写话是时，无从下笔的尴尬局面。解决这个问题的主要方法是，引导学生体验生活，并且用写日记的形式，记录生活实际、抒写生活的感悟，让学生形成写日记的习惯，也通过日记的记录，养成良好的“写”的習惯。
低段的小学生写日记，可以鼓励学生不会写的汉字，用拼音代替，也鼓励学生尽量用熟悉的字而写日记，要求学生在写日记时，应注意完整性，如“六一儿童节”，学生以汇演为体裁写日记，提醒学生写出时间、地点、事件，最好抒写心情感受。随着学生写日记成为习惯，教师可以提高要求，在写日记时，用一些好词佳句，日记也就越来越成为兴趣之一，写的日记，也越来越上档次。
以日记为写话打基础的时候，教师应提醒学生，日记不是流水账，每天的日记，如果都是几点起床、几点吃饭、几点上学等，这样的日记，失去记的意义。日记应选择的确有启发、有教育意义等的事件进行简单记录。如组织学生观看《给爸爸妈妈洗一次脚》后，让学生把观后感写下来;同时，也鼓励学生回家主动为爸爸妈妈洗脚，并把过程和感受写下来……
低年级的写话，是作文的起步，也是作文训练的主要途径。提高学生的写话能力，应从兴趣入手，结合教材文本、挖掘写话元素;运用绘本阅读，实现读写结合;鼓励学生坚持记日记，让写话成为习惯，再开展多样化的写话训练，这样，学生在写话的王国里自由驰骋、展翅飞翔。
作者单位：江苏省徐州市丰县东关小学（221700）
一、注重素材积累，为写话奠定基础
小学语文写话教学中，常常发现学生没话可写，即使写起来，语言干巴巴。其主要原因是素材的缺乏。为此，提高学生写话能力的首要任务是积累写话素材。
积累写作素材，首先让学生坚持记读书笔记的好习惯。不论是课堂上阅读，还是课外阅读，教师鼓励学生不动笔墨不读书的习惯，让他们把阅读中的好词、佳句等随时摘录下来。如《美丽的颜色》的阅读时，让学生对居里夫妇的工作环境的极端艰苦，让学生关注从哪几个地方描写工作环境的艰苦的，并摘抄一下来，如残破的小屋;夏天，里面燥热得像一间温室……这样的积累，学生在描写景物的写话时，会抓住景物的主要特点，并采用合适的修辞手法而增强写话的生动性和形象性，从而提高写话能力。
写话素材的积累，课外的积累，更见其必要性。在目前大力提倡阅读的背景下，低段的小学生广泛进行课外阅读，也不容忽视。课外阅读，不仅利于学生阅读习惯的养成、阅读技巧的培养、阅读能力的提升，更通过阅读，扩大学生的视野，丰富学生的知识，为写话积累素材、为以后的习作打下基础。课外阅读，应提醒学生不能随心所欲地翻阅，而应在注重阅读内容的了解、主题的把握等基础上，也积累优美的字词、段句等。
学生在阅读中，通过做笔记积累素材时，教师应给以科学的引导和指导，不是机械地抄写某一个词、某一句、某一段，而应指导学生会记，如对于好词佳句的摘录，应分门别类，如对于季节的词语，可以分为春天、夏天、秋天和冬天的词语等，这样，有助于词语的积累和运用。此外，引导学生在摘录时，应摘录最“美”的，以“与众不同”为主，这样的素材积累，利于在写话时“借用”，使自己的写话、以后的作文，增加亮点，使写话和习作更有个性。
素材的积累，不仅仅停留在摘录的层面，每一天的语文课，可以给学生三到五分钟的时间，让学生将自己的收获，认为美的词语、句子和片段，与大家交流，在交流中，加深理解，理解是运用的前提，只有正确理解，才能正确运用，避免套用，促学生在自己的习作中能信手拈来，并实现妙笔生花之效。
二、运用绘本阅读，激发学生写话兴趣
低年级的小学生，对于枯燥、乏味的文字，不感兴趣。而对于图文并茂的绘本则情有独钟。为此，小学语文写话教学中，借助于绘本的阅读，让学生在阅读的基础上，概括绘本的内容，这样，依托绘本的独特魅力，融入到写话的教学中，给写话注入新鲜的血液，提高写话的兴趣，让学生快乐写话。
如教学《陈毅探母》，教师让学生写一些关于爸爸、妈妈为主要形象的写话，可以不妨推荐几本关于妈妈、爸爸为主要形象的绘本，如《我的妈妈真麻烦》《让我安静五分钟》《我家有个坏宝宝》《爸爸，你爱我吗》《一个不能没有礼物的日子》《爸爸，你再看我做什么》……阅读这些绘本，让学生讲一讲绘本中的主要内容，读说结合，为写妈妈、爸爸的形象写话，奠定基础。
绘本的阅读，不能局限于写话课堂上的阅读，应推荐给学生适合他们阅读的绘本，让他们课外阅读，扩大他们的阅读量。此外，在阅读课堂上，提供给学生可以阅读的书目、绘本，选择其中的一本与大家共赏。学生阅读后，鼓励学生讲一讲、写一写。读是前提、讲是关键，写是重心，实现读写结合、以说促写。再者，教师的引导和设计阅读任务，有助于促阅读更有效。
三、鼓励学生坚持写日记，诱发学生写话情感
“巧妇难为无米之炊”。对于低段的小学生而言，写话不是简单的事，他们年龄小、生活经验困乏、素材积累不多等，使他们在写话是时，无从下笔的尴尬局面。解决这个问题的主要方法是，引导学生体验生活，并且用写日记的形式，记录生活实际、抒写生活的感悟，让学生形成写日记的习惯，也通过日记的记录，养成良好的“写”的習惯。
低段的小学生写日记，可以鼓励学生不会写的汉字，用拼音代替，也鼓励学生尽量用熟悉的字而写日记，要求学生在写日记时，应注意完整性，如“六一儿童节”，学生以汇演为体裁写日记，提醒学生写出时间、地点、事件，最好抒写心情感受。随着学生写日记成为习惯，教师可以提高要求，在写日记时，用一些好词佳句，日记也就越来越成为兴趣之一，写的日记，也越来越上档次。
以日记为写话打基础的时候，教师应提醒学生，日记不是流水账，每天的日记，如果都是几点起床、几点吃饭、几点上学等，这样的日记，失去记的意义。日记应选择的确有启发、有教育意义等的事件进行简单记录。如组织学生观看《给爸爸妈妈洗一次脚》后，让学生把观后感写下来;同时，也鼓励学生回家主动为爸爸妈妈洗脚，并把过程和感受写下来……
低年级的写话，是作文的起步，也是作文训练的主要途径。提高学生的写话能力，应从兴趣入手，结合教材文本、挖掘写话元素;运用绘本阅读，实现读写结合;鼓励学生坚持记日记，让写话成为习惯，再开展多样化的写话训练，这样，学生在写话的王国里自由驰骋、展翅飞翔。
作者单位：江苏省徐州市丰县东关小学（221700）