作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键环节。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。教师全批全改，虽然准确度高，评价较能做到科学和全面，可是学生往往对发回来的作文本不够重视，往往只将目光在文末的分数和批语上一扫而过，便把作文本扔进抽屉，更遑论分析得失以便下次扬长补短。这样做虽然教师耗费了大量的心血与时间，但对于学生提高学生作文水平方面来说结果却是收效甚微。《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。 。因此在作文批改这一问题上，我在课堂实践活动中尝试着让学生主动参与到评改文章的活动中，让学生在评改中学会修改从而得以发展提高。下面，我就自己在作文批改课堂上的操作步骤和方法做一些简要的阐述。
　　一、教师引导，学生自改
　　文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。学生写好作文后，首先要让他们自己发现问题，自修改完善。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择 好切题的内容。这是关键，如果文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章结构的安排，材料的选择，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字。发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。
　　二。创设平台、互评互改
　　学生自改作文后，要求学生以学习小组的形式互评互改。每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时教师要指导学生依据一定的特殊训练要求展开评批，切忌面面俱到，重点不突出。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以议论为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是观点是否鲜明正确。二是论据是否典型充分且有说服力。三是论证结构是否条理清楚。
　　学生通过互评互改，可以相互学习，相互提高，也可以使更多地发现自己习作中存在的问题与不足，从而让学生的写作的能力在互相学习与碰撞中得到提高。另外在学生互评互改中，教师要让各学习小组注意搜集好、中、差三等作文，推荐出典型作文，并写出推荐理由，为下一步交流点评打下基础。
　　三、碰撞思维，交流共进
　　在学生互评互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中差三类作文若干，先让小作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让评点的那个同学谈自己对这篇作文的看法，接着让大家各抒己见发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。面对这样的问题可以怎样修改。这样学生就能各抒己见，互相启发，碰撞出思想的火花，进而取长补短，互相提高。同时也能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，主动性，增强了了写作的欲望，激发了再创作的热情。
　　讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。这样，发动学生自改作文，不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了同学们的写作习趣，提高了他们写作文、改作文的能力。
　　当然，在实践操作中也出现过一些不尽如人意的地方，比如，在较差的班级有些学生由于学识和经验尚浅或者抱有敷衍应付的学习态度，无法对同学的作文进行像教师那样作准确度高的科学评价，而教师又无法对其批改进行一一指导和更正，因此，学生容易走向各自误区而不自知，收效仍然不大。另外，互批互改的次数多了，学生容易误解教师在借机偷懒而懒于配合。所以，在作文批改的教学中教师还需做更多的努力与探索。作为教师应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，因材施教，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。