创新教育是一项系统工程，课堂教学是子系统之一。从一定意义上讲，创新教育的实践程度与效果，首先取决于教学创新的程度与效果。因此必须冲破传统教学模式，革新学科教学过程，致力于课堂教学方法的改革与创新，以达到政治学科课堂教学的最佳效果。本文提及的“合作教学”的运用，是我近几年高中思想政治课创新教学的点滴体会。
　　我所说的“合作教学”的形式有三种，包括“师师合作教学”、“师生合作教学”和“生生合作学习”。
　　一、“教师与教师之间合作教学”即学科合作教学
　　任课教师们的教学活动是相互配合，相辅相成的，而每位教师的教学活动又是独立的、有意识的、理性的教学活动。这种看似平常的教学，对学生来说是非常必要的。在教学中，我们进行教师的强强联合，通过教师之间的合作把学科之间有机地链接起来，还知识以真实、客观的面目，更适合现时高考文/理科基础的要求。
　　俗话说“三个臭皮匠胜一个诸葛亮”。各位教师的合作，就如同一位专家给学生们授课，使学生的思维能够较自然地从具体到抽象，再从抽象“上升”到更具体的教学过程。这种做法在政治课教学实践中就是学科合作教学。如：高中政治教材中“我国国家职能”的内容是比较重要而且较难理解的教学内容，单凭政治教师的讲解，学生很难理解透彻，如果搞学科合作教学，情况就好得多了。政治教师介绍我国国家职能的内容后，历史教师为其提供大量准确、充分、详实的历史资料，如抗美援朝战争、对越自卫还击战、改革开放以来我国经济发展的巨大成就以及我国人民共同抗击“非典”所取得的丰硕成果，从对外对内两方面证明了我国有效地行使国家职能；物理教师和化学教师借此可以通过我国航天技术的发展，例如“神舟六号”和“嫦娥一号”的成功发射，以及我国国防的现代化向学生介绍我国的现代化进程，并用事实证明，我国不仅要加快现代化建设的进程，还要求人们提高环境保护的意识，坚持科学发展观，努力解决已经存在的诸如环境污染、水土流失等问题，把我国建设得更美好，进一步使我国的国家职能具体化。
　　人类的知识本身就是一个相互联系、相互影响、相互制约的有机整体，在知识经济时代，教师的任务不再是不断地向学生的大脑填塞各种各样的知识，而是努力寻找能够传播与驾驭知识的契机，教会学生学习的方法。为适应知识经济时代教学改革的要求，教师的素质及教师的合力是个关键因素。教师们的合作越默契，学科链接越自然，就越容易将学生引入良好的文化教育环境中，长期坚持，不仅对学生而且对教师也会得益不少。
　　二、“教师与学生之间的合作教学”
　　教学是教师的教和学生的学的有机统一，这种统一的实质是合作。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。思想政治课教学的师生合作就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。师生合作的基本属性是互动性和互惠性，强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。例如，我教学高一政治新教材（上册）第六课《投资的选择》第一节“存款储蓄、利国利民”这一框题时，由于这一框题既是本课的重要内容，又是同学们感兴趣的热门话题，因此，师生共同确立研究的问题：怎样防止不合法的收入流入银行？中国人民银行于二十一世纪初期几年先后八次降息，同时征收利息税，存款储蓄利国是否利民？确立探究的问题后，学生在教师的指导下分小组搜集加工处理信息。在这一过程中，教师既要和学生共同研究分工，又要为小组提供咨询和探究的指导。学生分成四个小组围绕着储蓄的含义及类型、作用几个方面，先后两次到中国建设银行以及中国农业银行进行调查，到图书馆查阅资料，在网上下载信息。各小组对搜集到的第一手资料，以调查报告的形式反映出来，作为课堂教学的基础，在师生共同探究中进一步学习知识。在课堂教学中，由教师和学生提出问题，并由对问题有深入了解的小组派代表回答，在共同交流中完善课前探究和课堂学习的知识，使学生充分体会到课前调查探究的好处，不仅培养了学生的实践能力，而且学到了课本中未涉及的知识。
　　在高中政治课教学中开展“师生合作教学”，既符号当前思想政治课改革的要求，又消除了传统教学模式对学生思想政治带来的消极影响，鲜明地体现了“学生为主体、教师为主导，能力、思维训练为主线”的课堂教学特点，在强调素质教育的今天，开展“师生合作教学”，提高课堂教学实效，不仅是必要的，而且是可行的。
　　三、“学生与学生之间的合作学习”
　　即小组合作教学，它是教师组织学生开展以小组为单位的合作教学活动。俗话说“人以群分，物以类聚”，教师首先引导学生在自愿原则的基础上自由搭配，再将男生和女生根据学习水平、性格爱好等方面的差异，按照“互相帮助、互相协作、互相提高”的原则，将学生划分成6-8人的伙伴小组，这样分组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞赛，伙伴小组的成员为完成某一学习任务，会主动合作，积极寻求帮助，可求助于本小组内的成员，也可求助于其他小组。例如，我在教学高一政治新教材（下册）第二课《我国公民的政治参与》中的第三框题《民主管理：共创幸福生活》之前，布置学生结成伙伴小组，调查了解所在社区的居民委员会，为理解“我国发展基层民主的重大意义”的课堂教学准备大量的感性材料，到教学这一框题时，采用设问交流的方式，允许学生提出问题，请另一伙伴小组的成员回答，当学生回答不上来时，可求助于小组的伙伴，也可求助其他小组的成员。允许学生求助，学生感到新颖有趣，不必为“答”而顾虑重重，为他们创造了更多成功机会，使他们在成功的回答中找回自尊自信。
　　“生生合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，增强学习动机，促进学生改善学习态度，增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。
　　总之，教学方法寓于教学活动过程中，只有全面注重教学方法，调动一切积极因素，努力探求，才能把思想政治课教学质量提高到新的水平。我通过几年来的“合作教学”实践，充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，收到了良好的教学效果。