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摘 要：化学是一门研究物质的形成以及变化规律的学科，对物质化学性质的研究从某种程度上决定了其用途。生活中我们每天所看到的所接触到的事物景象方方面面，深究下来，都逃脱不了化学的范畴。初中化学作为广大学生接触化学这一领域的起始阶段，如何将化学与生活结合起来，吸引学生兴趣，拓宽学生视野，值得探究。同时，培养学生正确的学习方法和思维习惯，也是教学中需要注重的方面。
关键词：初中化学;生活化教学;学习方法;思维习惯
引言
化学是一门以实验为基础的自然学科，更是一门以生活为基础的学科，它与人们之间的联系非常密切。化学包含的内容比较繁杂，仅从知识层面上来讲，对学生而言是一门艰深晦涩的新课程，诸如化学元素周期表、化学方程式等新鲜的概念是他们初次接触，面对这些常常不知所措。随着教学目标的改革，人们把重点放在了培养学生学习知识的能力，而不是知识本身，提倡在教学中改变以前枯燥的教学方式，将化学与实际生活联系起来，理论与实践相结合，在教学过程中对学生加以引导和启发，转变应试教育为素质教育。
1 生活化教学的原因
1.1化学与生活的关系
化学作为一门研究物质化学性质的学科，与其他学科一样，在人們的生产生活中都有着广泛的应用。
化学虽然是学生接触较晚的学科，实际上却早已进入学生们的生活中，生活中大大小小的事物都可以看到化学的影子。学习化学会明白燃烧是怎么一回事，怎样才能扑灭火灾，会明白盐为什么叫做碘盐，铁为什么会生锈……日常生活中我们只是见过这些现象，化学是告诉我们为什么会这样。会化学，才更会生活。
1.2传统化学教学的缺点
很多老师的教学观念都是以应试教育为出发点，给学生灌输的是理论知识，然后用这些理论知识去做题。学化学是为了研究物质的性质，然而大部分人都不知道这些物质是怎样的，只知课本上写的透明无色无味等内容。这便偏离了化学学习的初衷，尚未见过谈何研究。当然，化学药品价格昂贵也是很多学生无法大开眼界的一个重要原因。
1.3生活化教学的价值
受传统应试教育观念的影响，家长和老师对九年级学生的化学学期期望就是迎战中考，因此教学重点侧重于考点，导致教学方法单一，教学内容枯燥。生活化教学是将生活与教学内容联系起来。此做法的出发点是培养学生的学习兴趣，提高学生科学文化素养，减少学生的学习压力。相对于费尽心思去解释化学方程式的形成过程，物质的应用及其化学现象更能够受到学生的青睐。学以致用，是学生求学的初衷，而生活化教学恰恰做到了这一点。
2 生活化教学的策略
初中化学是从九年级开始教学，有之前八年的知识积累，接触到这些陌生的内容，学生自身也有一定的学习能力，因此，教师的作用更多的是引导和启发。再加上生活和化学之间的密切关系，学生接受起来并不困难。
2.1以生活中的现象为出发点
学生刚接触化学方面的知识，并不会深入学习其形成原理，课本中的各个章节也大都由生活中常见的物质为标题。教师也应在此基础上，对教材内容进行文本重构，根据自己的理解梳理出教学的脉络。化学反应在现实生活中就是一种种生活现象，对学生而言，有些物质虽未听说过，但是生活中却见过。教师就是以此为出发点，不断启发引导学生去思考，现象背后的本质，现象本身是多方面的，教师可以针对其中的一些提出问题，引导学生去探讨。化学是一门研究性学科，从现象到本质就是化学研究的全过程，一开始培养学生这样思考问题的方式和习惯是十分有必要的。对学生而言，生活中的现象远没有一个个化学方程式陌生，以生活现象为起点，他们也能够提出更多自己的见解，从某种程度上提高了学生观察周围事物的能力和化学研究思维。
2.2学以致用
生活化教学是把生活常识融入到知识当中，主要以启发式教学为主，生活和化学的紧密联系就决定了要将化学学以致用，应用于日常生活中。
在教学中老师的引导启发是一部分，而学生自己的探讨发现和总结也是十分重要的。在素质化教学中，老师的位置是一个旁观者，将化学的琐碎知识连在一起。可以在学生对课题有一定的了解之后，让学生针对生活中的某一现象提出自己的看法，然后分小组研究某一特定的现象，从现象到细节再到本质，这一个完整的思索探究过程旨在提倡学生能够发现问题，发现问题后有探究到底的决心，以及将所学内容应用于探究的过程之中。教师教导的知识终究是别人的，只有自己拿来用之后，才是自己的。化学理论是枯燥乏味的，只有学生感兴趣，迫切想知道原因，才能够大大提高教学效率。
2.3让生活走进教学
化学终究是一门以实验为基础的学科，生活中的现象背后都有着复杂的化学反应，而要让这些化学反应直观地呈现在学生面前，就只有做实验一途。
在经过理论教学之后，学生对反应原理已经较为清晰，对一些现象背后的反应能够列出几条，在此基础上，每隔一段时间就可以让学生进实验室手把手操作，直观地看到物质之间的奇妙反应。进而在此基础上研究物质的浓度等对实验现象的影响。至此，化学教学的实践内容也在学生的积极和主动中完成了。
若是因实验室条件无法满足教学内容需求，则可以在教学中应用多媒体技术，一方面，可以在网络上收集一些关于化学方面的新闻报道，可以拓宽学生的视野，明白化学用途的广泛和重要性危险性等特点，避免学生在化学实验中出现事故。另一方面，对于一些微观的化学反应，如果能够用动图效果表现出来，则更加直观通俗易懂，避免学生因为大段大段的文字而失去学习兴趣。
3 结语
化学是一门实践性的学科，化学方面的知识需要能够理解和应用。将初中化学生活化教学才能够让学生在学习之初就对化学产生浓厚的兴趣。将生活现象与教学内容结合，提高课堂的趣味性和知识的灵活性，使学生不再是读死书，而是有着科学的研究态度，严谨的思维方式，保持积极进取的精神，将所学知识应用于生活中，真正提高了教学质量。
参考文献
[1]刘万茹.初中化学生活化教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：95.
[2]张杰.生活化教学与初中化学教学的整合[J].当代教研论丛，2019（11）：88.
[3]孔令海.多样化教学在初中化学中的策略探讨[J].课程教育研究，2019（01）：150-151.
[4]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.
关键词：初中化学;生活化教学;学习方法;思维习惯
引言
化学是一门以实验为基础的自然学科，更是一门以生活为基础的学科，它与人们之间的联系非常密切。化学包含的内容比较繁杂，仅从知识层面上来讲，对学生而言是一门艰深晦涩的新课程，诸如化学元素周期表、化学方程式等新鲜的概念是他们初次接触，面对这些常常不知所措。随着教学目标的改革，人们把重点放在了培养学生学习知识的能力，而不是知识本身，提倡在教学中改变以前枯燥的教学方式，将化学与实际生活联系起来，理论与实践相结合，在教学过程中对学生加以引导和启发，转变应试教育为素质教育。
1 生活化教学的原因
1.1化学与生活的关系
化学作为一门研究物质化学性质的学科，与其他学科一样，在人們的生产生活中都有着广泛的应用。
化学虽然是学生接触较晚的学科，实际上却早已进入学生们的生活中，生活中大大小小的事物都可以看到化学的影子。学习化学会明白燃烧是怎么一回事，怎样才能扑灭火灾，会明白盐为什么叫做碘盐，铁为什么会生锈……日常生活中我们只是见过这些现象，化学是告诉我们为什么会这样。会化学，才更会生活。
1.2传统化学教学的缺点
很多老师的教学观念都是以应试教育为出发点，给学生灌输的是理论知识，然后用这些理论知识去做题。学化学是为了研究物质的性质，然而大部分人都不知道这些物质是怎样的，只知课本上写的透明无色无味等内容。这便偏离了化学学习的初衷，尚未见过谈何研究。当然，化学药品价格昂贵也是很多学生无法大开眼界的一个重要原因。
1.3生活化教学的价值
受传统应试教育观念的影响，家长和老师对九年级学生的化学学期期望就是迎战中考，因此教学重点侧重于考点，导致教学方法单一，教学内容枯燥。生活化教学是将生活与教学内容联系起来。此做法的出发点是培养学生的学习兴趣，提高学生科学文化素养，减少学生的学习压力。相对于费尽心思去解释化学方程式的形成过程，物质的应用及其化学现象更能够受到学生的青睐。学以致用，是学生求学的初衷，而生活化教学恰恰做到了这一点。
2 生活化教学的策略
初中化学是从九年级开始教学，有之前八年的知识积累，接触到这些陌生的内容，学生自身也有一定的学习能力，因此，教师的作用更多的是引导和启发。再加上生活和化学之间的密切关系，学生接受起来并不困难。
2.1以生活中的现象为出发点
学生刚接触化学方面的知识，并不会深入学习其形成原理，课本中的各个章节也大都由生活中常见的物质为标题。教师也应在此基础上，对教材内容进行文本重构，根据自己的理解梳理出教学的脉络。化学反应在现实生活中就是一种种生活现象，对学生而言，有些物质虽未听说过，但是生活中却见过。教师就是以此为出发点，不断启发引导学生去思考，现象背后的本质，现象本身是多方面的，教师可以针对其中的一些提出问题，引导学生去探讨。化学是一门研究性学科，从现象到本质就是化学研究的全过程，一开始培养学生这样思考问题的方式和习惯是十分有必要的。对学生而言，生活中的现象远没有一个个化学方程式陌生，以生活现象为起点，他们也能够提出更多自己的见解，从某种程度上提高了学生观察周围事物的能力和化学研究思维。
2.2学以致用
生活化教学是把生活常识融入到知识当中，主要以启发式教学为主，生活和化学的紧密联系就决定了要将化学学以致用，应用于日常生活中。
在教学中老师的引导启发是一部分，而学生自己的探讨发现和总结也是十分重要的。在素质化教学中，老师的位置是一个旁观者，将化学的琐碎知识连在一起。可以在学生对课题有一定的了解之后，让学生针对生活中的某一现象提出自己的看法，然后分小组研究某一特定的现象，从现象到细节再到本质，这一个完整的思索探究过程旨在提倡学生能够发现问题，发现问题后有探究到底的决心，以及将所学内容应用于探究的过程之中。教师教导的知识终究是别人的，只有自己拿来用之后，才是自己的。化学理论是枯燥乏味的，只有学生感兴趣，迫切想知道原因，才能够大大提高教学效率。
2.3让生活走进教学
化学终究是一门以实验为基础的学科，生活中的现象背后都有着复杂的化学反应，而要让这些化学反应直观地呈现在学生面前，就只有做实验一途。
在经过理论教学之后，学生对反应原理已经较为清晰，对一些现象背后的反应能够列出几条，在此基础上，每隔一段时间就可以让学生进实验室手把手操作，直观地看到物质之间的奇妙反应。进而在此基础上研究物质的浓度等对实验现象的影响。至此，化学教学的实践内容也在学生的积极和主动中完成了。
若是因实验室条件无法满足教学内容需求，则可以在教学中应用多媒体技术，一方面，可以在网络上收集一些关于化学方面的新闻报道，可以拓宽学生的视野，明白化学用途的广泛和重要性危险性等特点，避免学生在化学实验中出现事故。另一方面，对于一些微观的化学反应，如果能够用动图效果表现出来，则更加直观通俗易懂，避免学生因为大段大段的文字而失去学习兴趣。
3 结语
化学是一门实践性的学科，化学方面的知识需要能够理解和应用。将初中化学生活化教学才能够让学生在学习之初就对化学产生浓厚的兴趣。将生活现象与教学内容结合，提高课堂的趣味性和知识的灵活性，使学生不再是读死书，而是有着科学的研究态度，严谨的思维方式，保持积极进取的精神，将所学知识应用于生活中，真正提高了教学质量。
参考文献
[1]刘万茹.初中化学生活化教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：95.
[2]张杰.生活化教学与初中化学教学的整合[J].当代教研论丛，2019（11）：88.
[3]孔令海.多样化教学在初中化学中的策略探讨[J].课程教育研究，2019（01）：150-151.
[4]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.