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摘 要： 为了更好地解决《数控技术》教学中存在的一些问题，本文作者认为，可将“任务驱动”教学方法与专业特点联系在一起，通过具体“任务”分析“任务驱动式”教学特点。
关键词： 《数控技术》 “任务驱动式”教学 思考
一般来说，高职《数控技术》专业的主干课程包括《机械制图》、《机械基础》、《机械制造工艺学》、《数控机床》、《数控加工编程与操作》、《数控机床故障与维修》等，对于这些课程的开设方案每个学校各不相同，但在教学过程中不难发现这样一些问题，譬如：学生在学习某门课程时抓不住重点，不知道哪些内容该重点学习，该如何学习；不知道学习这些内容将来有什么具体用处，学生普遍感觉很迷茫，只是疲于应付考试；不能找出课程体系中相关课程的相互关系，所学知识不成系统，不能综合运用所学知识。如何更好地解决这些问题，我校自07级学生开始开展“任务驱动式”教学方法探索。目前我们已完成一个周期，也已取得一定的地成果。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在我校，我们将该专业主干课程通过四大任务体现出来，即测绘实习、机加工实习、数控编程加工实习、数控机床维修实习（受各方面条件影响，在校主要是前三大任务，最后任务通过生产实习实现）。目前，针对我校“2 1”的培养模式，在校四个学期内，每个学期都要完成一项大任务，一般在每学期结束前集中时间来完成。通过一个周期的探索，现和大家交流下我对“任务驱动式”教学模式的一点思考。
一
任务驱动式教学的主体是学生而不是教师。在传统教学过程中，教师一直处于主体地位，基本上都是“老师讲、学生听”，是一种典型的“以教定学”的教学模式，学生感觉学习枯燥，上课容易打瞌睡，容易产生厌学情绪；在任务驱动式教学中，教师更多是充当个辅助者的角色，主要是提出任务、点拨学生和负责最后的任务评估，学生主动参与与自主创新、探索，是一种“以学定教”的教学模式。如在第一学期一开始时我就布置了测绘实习任务，要求学生根据我提供的零件（如台虎钳等）、量具把零件测绘出来，我作评分工作。学生要想完成这个任务，就必须认真学习《机械制图》及《公差与测量技术》等课程，发挥学习的主观能动性。最后，有的学生采用基本视图来表达；有的结合剖视图来表达；有的利用CAD/CAM软件实现，虽然似乎不符合要求，但我认为是一种创新，值得鼓励。
二
任务驱动式教学的教学类型是“由内而外，主动吸收”，这与传统教学模式的“由外而内，注入式”正好相反。所谓“由外而内，注入式”是指在传统教学模式中，作为教学主体的教师都是按照教学计划要求、顺序将知识灌输给学生，学生对某个教学内容为什么要学、主要学什么都不是很清楚或者不能理解，只能被动接受（应付最终考试）。这样学生学习就没有积极性，教师讲什么就学什么。没有积极性的学习显然是学不好的，之前几届有较大部分学生表现出这些问题；所谓“由内而外，主动吸收”是指学生根据教师布置的任务需要，主动地去探究、去学习，自己找出解决任务的办法。这样当他们完成一点点任务时（如：学会三视图表达方法）都会很有成就感，这种成就感会激发他们继续学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生自然就能学好。
三
从教学效果上来看，这里所说的教学效果是广义上的，它包括：学生的学习态度、教师的教学工作、学生学习效果三个方面。从学生学习态度上来看，由于兴趣激发了学习的主动性，以前那种“平时学不学无所谓，考前一周再突击”的不端正的学习态度基本不存在了，大家一开始就要考虑如何完成最后的大任务。学生学习都比较主动，这点也是07级授课教师的共识；从教师的教学角度来看，之前我们总是在课堂上反复强调的重、难点现在只需稍微点拨一下就能取得较为理想的效果，教师的工作反而更轻松了，就会有更多的时间去思考如何提高教学效果；从学生学习效果来看，学生的动手能力、理解能力都有了较大的提高，特别是分析问题、解决问题的能力，这点从几次任务的完成情况就可以很明显地看出来。刚开始做任务时总是会有许多问题，经历过一两次后基本上没有什么问题了，学生都是自己思考或小组讨论。此外，学生即将走上实习岗位，我们也将继续跟踪实习岗位上的表现，继续分析任务驱动式教学对《数控技术》专业教学的影响。
当然，这种开放式的“任务驱动式”教学对于那些自觉性比较差的学生还是起不了多大作用的，他们开始时可能由于感兴趣还跟上学习，后面就慢慢放弃了。这样的学生还算比较常见，每个班级都有那么几个，对于这些学生，教师不能放弃，需要重点注意培养。
“任务驱动式”教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，使学生成为学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式，但对于个别学生，教师还要个别对待。
参考文献：
［1］叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作.华中科技大学出版社，2004.
［2］王博.“主动式任务驱动教学法”的实践与理论探索中华硕博网，2009.
［3］赵永锋.谈任务驱动教学法.甘肃日报，2008-5-8，第六版.
关键词： 《数控技术》 “任务驱动式”教学 思考
一般来说，高职《数控技术》专业的主干课程包括《机械制图》、《机械基础》、《机械制造工艺学》、《数控机床》、《数控加工编程与操作》、《数控机床故障与维修》等，对于这些课程的开设方案每个学校各不相同，但在教学过程中不难发现这样一些问题，譬如：学生在学习某门课程时抓不住重点，不知道哪些内容该重点学习，该如何学习；不知道学习这些内容将来有什么具体用处，学生普遍感觉很迷茫，只是疲于应付考试；不能找出课程体系中相关课程的相互关系，所学知识不成系统，不能综合运用所学知识。如何更好地解决这些问题，我校自07级学生开始开展“任务驱动式”教学方法探索。目前我们已完成一个周期，也已取得一定的地成果。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在我校，我们将该专业主干课程通过四大任务体现出来，即测绘实习、机加工实习、数控编程加工实习、数控机床维修实习（受各方面条件影响，在校主要是前三大任务，最后任务通过生产实习实现）。目前，针对我校“2 1”的培养模式，在校四个学期内，每个学期都要完成一项大任务，一般在每学期结束前集中时间来完成。通过一个周期的探索，现和大家交流下我对“任务驱动式”教学模式的一点思考。
一
任务驱动式教学的主体是学生而不是教师。在传统教学过程中，教师一直处于主体地位，基本上都是“老师讲、学生听”，是一种典型的“以教定学”的教学模式，学生感觉学习枯燥，上课容易打瞌睡，容易产生厌学情绪；在任务驱动式教学中，教师更多是充当个辅助者的角色，主要是提出任务、点拨学生和负责最后的任务评估，学生主动参与与自主创新、探索，是一种“以学定教”的教学模式。如在第一学期一开始时我就布置了测绘实习任务，要求学生根据我提供的零件（如台虎钳等）、量具把零件测绘出来，我作评分工作。学生要想完成这个任务，就必须认真学习《机械制图》及《公差与测量技术》等课程，发挥学习的主观能动性。最后，有的学生采用基本视图来表达；有的结合剖视图来表达；有的利用CAD/CAM软件实现，虽然似乎不符合要求，但我认为是一种创新，值得鼓励。
二
任务驱动式教学的教学类型是“由内而外，主动吸收”，这与传统教学模式的“由外而内，注入式”正好相反。所谓“由外而内，注入式”是指在传统教学模式中，作为教学主体的教师都是按照教学计划要求、顺序将知识灌输给学生，学生对某个教学内容为什么要学、主要学什么都不是很清楚或者不能理解，只能被动接受（应付最终考试）。这样学生学习就没有积极性，教师讲什么就学什么。没有积极性的学习显然是学不好的，之前几届有较大部分学生表现出这些问题；所谓“由内而外，主动吸收”是指学生根据教师布置的任务需要，主动地去探究、去学习，自己找出解决任务的办法。这样当他们完成一点点任务时（如：学会三视图表达方法）都会很有成就感，这种成就感会激发他们继续学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生自然就能学好。
三
从教学效果上来看，这里所说的教学效果是广义上的，它包括：学生的学习态度、教师的教学工作、学生学习效果三个方面。从学生学习态度上来看，由于兴趣激发了学习的主动性，以前那种“平时学不学无所谓，考前一周再突击”的不端正的学习态度基本不存在了，大家一开始就要考虑如何完成最后的大任务。学生学习都比较主动，这点也是07级授课教师的共识；从教师的教学角度来看，之前我们总是在课堂上反复强调的重、难点现在只需稍微点拨一下就能取得较为理想的效果，教师的工作反而更轻松了，就会有更多的时间去思考如何提高教学效果；从学生学习效果来看，学生的动手能力、理解能力都有了较大的提高，特别是分析问题、解决问题的能力，这点从几次任务的完成情况就可以很明显地看出来。刚开始做任务时总是会有许多问题，经历过一两次后基本上没有什么问题了，学生都是自己思考或小组讨论。此外，学生即将走上实习岗位，我们也将继续跟踪实习岗位上的表现，继续分析任务驱动式教学对《数控技术》专业教学的影响。
当然，这种开放式的“任务驱动式”教学对于那些自觉性比较差的学生还是起不了多大作用的，他们开始时可能由于感兴趣还跟上学习，后面就慢慢放弃了。这样的学生还算比较常见，每个班级都有那么几个，对于这些学生，教师不能放弃，需要重点注意培养。
“任务驱动式”教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，使学生成为学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式，但对于个别学生，教师还要个别对待。
参考文献：
［1］叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作.华中科技大学出版社，2004.
［2］王博.“主动式任务驱动教学法”的实践与理论探索中华硕博网，2009.
［3］赵永锋.谈任务驱动教学法.甘肃日报，2008-5-8，第六版.