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摘要：在初中道德与法治课堂教学中，教师应具备良好的思想道德品质，使每个学生都形成具有优秀品质的人。随着新课改的不断深入，为了响应国家教育部的规定，初中道德与法治教学中应正确培养学生的入文精神，从多方面关注课堂中对人文精神的渗透。基于此，本文以入文精神的意义为切入点，分别谈了如何依据教材内容、生活实际渗透人文精神，旨在使学生形成正确的入文精神，供大家参考。
关键词：初中道德与法治 人文精神 渗透
人文精神是一种追求人类价值与精神价值的理念，其根本体现了对人的关怀与对人类心灵家园的呵护。初中阶段道德与法治课程和人文精神培养之间存在着密切的关联，在课堂教学中不仅要关注对于知识内容的教学，同时还应适当渗透人文精神，以促进学生们健康人格的形成，这体现了学科教学的深化。在初中道德与法治课程教学过程中渗透人文精神是一个非常复杂的过程，教师应合理把握人文精神理论价值的内涵，积极探索渗透人文精神的措施与策略。
一、人文精神的意义
一个人的素养精神主要包括人文素养、艺术素养与科学素养三方面内容，人文素养是要求一个人具有人文主义精神，在现实生活中，不仅能需要进行艺术创作，也需要运用科学技术，提倡人文精神。只有具备了一定的人文精神，他就可以形成较好的价值观、思想观，进而运用正确眼光看待问题，同时人文精神还可以对人的思想道德品质进行培养，使人形成良好的品德，遇事不冲动，也不会做违法或违背道德伦理的事情，这正体现了初中道德与法治课程教学的目的。人文精神教学的意义主要在于以下几方面，首先，由于人文精神是为了满足人类发展需求而产生的，如果一个人缺少人文精神，那么他是很难在社会中立足的，一个人要想在社会中立足，不仅要具有一定知识，同时还要具备非常好的道德与品质，这就是“先成人，再成才”的道理，一个人学会了如何做人，才能懂得正确运用所学知识，而不是利用所学知识去做违法、违反道德约束的事情;其次，人文精神教育教学可以推动一个人的全面发展，人的一生需要经历很多错综复杂的事情，只有在其中贯穿人文精神，人才能得到全方位的发展，进而享受生活中的点滴美好。
二、初中道德与法治课堂中人文精神的渗透策略
（1）根据教材内容渗透人文精神
在课堂教学过程中，教师可以运用教材内容渗透人文精神。初中道德与法治教材中，设置了很多内容与故事，教师可以将这些资源引入到课堂上对学生进行人文精神教育。首先，从教材中找到相关内容，挖掘教材中的知识内容或故事，稍加工后打造成为适于渗透人文精神的内容，并讲解给学生们昕，这样做的好处主要有两方面，一是学生可以通过理解故事加深对教学内容的理解，在人文知识引导过程中要求教师针对教材内容进行重复性教育，通过重复教育加深对教材内容的理解，促进学习效率的提升;二是利用这种教育可以加深学生的理解，更好的培养其人文精神。例如，在“诚信”的内容教学中，笔者利用教材中“千金不如得季布一诺”的故事展开对学生的人文精神教育，学生们阅读该故事后深入思考，清楚的明白了诚信的意义，同时笔者还应引导学生们养成诚实守信的良好习惯，达到了渗透人文精神的教学目的。
（2）根据生活实际培育人文精神
人文精神教育是离不开现实生活的，之所以要对学生进行人文精神教育，目的就是让学生深入体会生活、经历生活，因此在培养学生人文精神時，应注意与生活实际相结合。学生们在生活中遇到一些道德问题都是难免的，这些问题的处理上，不同学生的方法可能不大相同，但是教师应注意教学中应联系生活，引导学生对自己的行为进行反思。学生们在生活中可能会遇到很多形形色色的问题，一些是学生亲身经历的，比方说考试中作弊，学生抄袭他入作业等，这些都是人文精神问题在现实生活中的缩影，生活中也会遇到很多问题，比方说想方设法编一些理由跟家长要钱，进入一些少儿不宜的地方没有告知家长等等。初中生年龄比较小，他们对于社会中各种事物的好奇心都比较强，这就需要教师给予适当的引导，反思自己的作为是否正确，经过自己的反思及教师的引导，帮助其在潜移默化中形成良好的人文品质，这样就达到了人文精神教育的目的。此外，人文精神教育不仅可以联系学生亲身经历的事情，同时也可以与当时的时政热点联系起来，教师可以在课上将时政热点分享给学生，引导学生说出自己的想法，这样也可以引导学生形成正确的人文品质。
三、结语
综上，现阶段人文精神逐渐弱化，甚至已经成为青少年健康发展过程中可怕的障碍。初中道德与法治课程的教育功能是多方面的，不仅可以为初中生道德与法治教育提供主渠道，同时也可以为培植人文素养提供平台。大量教学实践告诉我们，人文精神教育应关注课堂，关注广大师生的生命历程，初中道德与法治教师应扛起这杆教育的大旗，不断将学生引领到积极向上的道路上，对其人文精神进行培育。
参考文献
[1]朱小蔓，王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J]中国教育学刊，2018（04）：24-28.
[2]林有琳.初中“道德与法治”教师信息素养存在的问题及对策[J]西部素质教育，2018，4（04）：127+129.
[3]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.
[4]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J]思想政治课研究，2017（02）：104-106.
关键词：初中道德与法治 人文精神 渗透
人文精神是一种追求人类价值与精神价值的理念，其根本体现了对人的关怀与对人类心灵家园的呵护。初中阶段道德与法治课程和人文精神培养之间存在着密切的关联，在课堂教学中不仅要关注对于知识内容的教学，同时还应适当渗透人文精神，以促进学生们健康人格的形成，这体现了学科教学的深化。在初中道德与法治课程教学过程中渗透人文精神是一个非常复杂的过程，教师应合理把握人文精神理论价值的内涵，积极探索渗透人文精神的措施与策略。
一、人文精神的意义
一个人的素养精神主要包括人文素养、艺术素养与科学素养三方面内容，人文素养是要求一个人具有人文主义精神，在现实生活中，不仅能需要进行艺术创作，也需要运用科学技术，提倡人文精神。只有具备了一定的人文精神，他就可以形成较好的价值观、思想观，进而运用正确眼光看待问题，同时人文精神还可以对人的思想道德品质进行培养，使人形成良好的品德，遇事不冲动，也不会做违法或违背道德伦理的事情，这正体现了初中道德与法治课程教学的目的。人文精神教学的意义主要在于以下几方面，首先，由于人文精神是为了满足人类发展需求而产生的，如果一个人缺少人文精神，那么他是很难在社会中立足的，一个人要想在社会中立足，不仅要具有一定知识，同时还要具备非常好的道德与品质，这就是“先成人，再成才”的道理，一个人学会了如何做人，才能懂得正确运用所学知识，而不是利用所学知识去做违法、违反道德约束的事情;其次，人文精神教育教学可以推动一个人的全面发展，人的一生需要经历很多错综复杂的事情，只有在其中贯穿人文精神，人才能得到全方位的发展，进而享受生活中的点滴美好。
二、初中道德与法治课堂中人文精神的渗透策略
（1）根据教材内容渗透人文精神
在课堂教学过程中，教师可以运用教材内容渗透人文精神。初中道德与法治教材中，设置了很多内容与故事，教师可以将这些资源引入到课堂上对学生进行人文精神教育。首先，从教材中找到相关内容，挖掘教材中的知识内容或故事，稍加工后打造成为适于渗透人文精神的内容，并讲解给学生们昕，这样做的好处主要有两方面，一是学生可以通过理解故事加深对教学内容的理解，在人文知识引导过程中要求教师针对教材内容进行重复性教育，通过重复教育加深对教材内容的理解，促进学习效率的提升;二是利用这种教育可以加深学生的理解，更好的培养其人文精神。例如，在“诚信”的内容教学中，笔者利用教材中“千金不如得季布一诺”的故事展开对学生的人文精神教育，学生们阅读该故事后深入思考，清楚的明白了诚信的意义，同时笔者还应引导学生们养成诚实守信的良好习惯，达到了渗透人文精神的教学目的。
（2）根据生活实际培育人文精神
人文精神教育是离不开现实生活的，之所以要对学生进行人文精神教育，目的就是让学生深入体会生活、经历生活，因此在培养学生人文精神時，应注意与生活实际相结合。学生们在生活中遇到一些道德问题都是难免的，这些问题的处理上，不同学生的方法可能不大相同，但是教师应注意教学中应联系生活，引导学生对自己的行为进行反思。学生们在生活中可能会遇到很多形形色色的问题，一些是学生亲身经历的，比方说考试中作弊，学生抄袭他入作业等，这些都是人文精神问题在现实生活中的缩影，生活中也会遇到很多问题，比方说想方设法编一些理由跟家长要钱，进入一些少儿不宜的地方没有告知家长等等。初中生年龄比较小，他们对于社会中各种事物的好奇心都比较强，这就需要教师给予适当的引导，反思自己的作为是否正确，经过自己的反思及教师的引导，帮助其在潜移默化中形成良好的人文品质，这样就达到了人文精神教育的目的。此外，人文精神教育不仅可以联系学生亲身经历的事情，同时也可以与当时的时政热点联系起来，教师可以在课上将时政热点分享给学生，引导学生说出自己的想法，这样也可以引导学生形成正确的人文品质。
三、结语
综上，现阶段人文精神逐渐弱化，甚至已经成为青少年健康发展过程中可怕的障碍。初中道德与法治课程的教育功能是多方面的，不仅可以为初中生道德与法治教育提供主渠道，同时也可以为培植人文素养提供平台。大量教学实践告诉我们，人文精神教育应关注课堂，关注广大师生的生命历程，初中道德与法治教师应扛起这杆教育的大旗，不断将学生引领到积极向上的道路上，对其人文精神进行培育。
参考文献
[1]朱小蔓，王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J]中国教育学刊，2018（04）：24-28.
[2]林有琳.初中“道德与法治”教师信息素养存在的问题及对策[J]西部素质教育，2018，4（04）：127+129.
[3]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135.
[4]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J]思想政治课研究，2017（02）：104-106.