摘要：初中语文教学的成功，很大程度上取决于阅读教学任务的圆满完成。然而当今的初中语文教学却差强人意，甚至是空有阅读之名，却无阅读之实。作为初中语文教学的重关戏阅读教学，既没有受到教育工作者足够的重视，也没能在学生基础知识构成中发挥其应该具有的作用。如何提升课堂质量，使语文阅读教学达到有效这一目标，成了当前语文教学亟待解决的问题，由诧笔者就针对这一问题，进行较为浅层的分析探讨。
　　关键词：初中语文 阅读教学 阅读兴趣
　　有关阅读教学的条文是整个《全日制义务教育语文课程标准》中所占比重最大、变动最多、改革力度最大的部分。显而易见，阅读教学是初中语文教学的重中之重。然而作为初中语文课堂教学的基本课型，阅读教学虽然重要，却没有得到足够的重视程度，那么自然也就无法发挥其在学生基础知识构成中应当发挥的作用。为此，笔者针对这一问题进行较为浅层的分析探讨。
　　一、尊重学生的主体性地位
　　教师应该充分认识到学生在阅读教学过程中的主体性地位，将学生放在一个突出的位置上，给予学生充分的阅读时间，使学生能够对阅读文本进行独立的阅读、思考和体会，从而提升学生的阅读能力和理解能力。传统阅读教学模式，将教师放在阅读教学的绝对核心和主导的位置上，教师对学生进行无处不在的指导和制约，这种教学模式忽略了学生在阅读教学过程中的主体性地位，使学生只能够跟随教师的教学节奏，亦步亦趋的进行阅读学习，长此以往，不仅会使学生产生一种厌恶，甚至是排斥的学习情绪，同时还会使学生养成一种阅读学习惰性和惯性，使学生丧失语文阅读自主学习意识和自主学习能力，对学生今后的学习和发展造成很大的困难和障碍。书籍是人类进步的阶梯，初中生处于心智的发育培养期，自然需要通过阅读修身养胜，语文课堂的阅读训练也承担着激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的任务。然而如今的初中语文课堂却是无序低效、拖沓被动的。
　　二、提高学生知识积累的水平
　　初中阅读能力的培养不是一朝一夕的事，阅读需要积累，只有先达到量变，最终才能有质变。在初中语文阅读教学中，要教会学生学会积累知识，先让学生的头脑中不断补充素材，对学生理解能力进行提高。比如在初中语文阅读能力培养中，要将课文中优秀的句子进行赏析，教会学生理解句子中隐藏的思想和情感，并有意识地背诵一些优秀的句子和文章，在背诵过程中帮助学生加快语感建设，体会文章思想。教师还要加强训练学生对日常生活的感悟和记录，让学生愿意将平时的思想记录下来，养成寫日记的习惯。经过长时间文笔练习和知识积累，让学生在阅读过程中能够“厚积薄发”，增强对课文的理解能力和思想感悟能力，更快、更好地完成阅读，提高阅读能力。
　　三、激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣决定阅读的效果。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，才会为追求知识而积极主动地学习。美国著名教育家布鲁纳说： “学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣”。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如在教诗歌时，我给学生描绘诗意，让学生一边想象，一边概括描绘的是哪一个句子。在想象画面的过程中，学生的想象在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。正是这种快乐，有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。激发他们的阅读兴趣。要使学生掌握好阅读方法，可从以下几点去做：从整体感知文章的内容、理清文章基本脉络、理解作者态度情感及情感的方法。如阅读小说，要通过人物、情节、环境三要素的分析，把握作品的主题和思想。其次，分析表达方式及表现手法，理解体会重要句子的含义及作用的方法。
　　四、教师带领学生深入到阅读文本之中
　　教师在带领学生进行阅读学习时，应该深入到阅读文本之中，在对文本内容进行分析、寻找阅读问题答案的同时，注重对于阅读文本深层思想内涵的挖掘和体会，使学生在学习阅读知识、提升阅读成绩的同时，体会到阅读文本的意蕴和趣味，从而将学生从单一的文本学习模式中解放出来，使学生能够更加耐心的进行文本学习和分析，激发学生的学习积极性和学习热情，树立学生的阅读学习自信心，提升学生阅读学习的有效性。在传统阅读教学理念的影响之下，教师在进行阅读教学时习惯于采用单一的教学策略，对阅读教学文本进行肢解，将阅读文本和作者的情感和思想割裂开来，单纯的对文本内容进行分析，带领学生进行问题答案的寻找和筛选，认为只要使学生能够得出正确的阅读答案，便算是完成了教学任务，实现了阅读教学的教学目标。
　　五、让学生在互动中参与阅读学习
　　对于学生来说，互动是非常重要的。良好的互动，可以让学生更好地对于自身的情感进行表达，同时分享自己的体验和简介。现代学生群体中，独生子女的比例较高，他们对于合作意识上存在一定的不足。通过这种互动，可以让学生在合作中进行更好地沟通，这样学生之间可以在获得友谊的同时，也能感受到来自于他人的信任，提升学生参与学习的主动性。初中语文阅读教学中，文言文内容逐步走入了我们的视野，文言文本身精炼，同时涵盖了夸张、比拟等不同的修辞手法，其将中华民族汉语言本身的精髓进行了深刻的体现，但是这对于学生来说理解上却存在一定的难度。通过鼓励学生进行合作学习，学生们可要在合作中进行更好地互动，这样学生自身不仅可以得到修养和学识上的提升，同时自身的表达能力也可以得到更好地发展，学生的阅读学习成果也可以得到很好地分享，阅读学习的有效性也就自然得到了提升和发展。
　　总之，学生作为学习的主体，对于教师的教学效益是最具发言权的。与此相比，上级的例行考察也许在某种程度并不能真正体现教学效率的实际状况，教师要根据一线教学现状及时调整教学计划，才能有效提升阅读课质量。教师要根据新课程理念倡导下的新型学生观、教学观为指导思想，只有这样才能全面提高学生的语文成绩。
　　参考文献
　　[1]曹霞丽.简要分析初中语文阅读教学方法[J]学周刊，2010.
　　[2]梁兴莲.探究如何提高农村初中语文阅读教学质量[D]沈阳师范大学，2012.