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[摘 要] 我国基础教育集团化办学已证实其在实现教育均衡发展和优势资源共享方面有作用，但一些瓶颈问题的解决还需深入思考。基于共同体理论对贵州省Z区S教育集团发放教师和学生问卷共147份，就此问题进行调查。结果显示，高中集团化办学目标深入教师心中，监控各主体角色明晰，集团学校在师资、管理等方面的共享率较高，同行听课频繁，师生教学改进互动良好，集团化办学有成效，形成了一定的教学质量监控伦理共同体。
[关 键 词] 集团化办学;教学质量监控;教学共同体
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0084-02
我国基础教育集团化办学已开展近二十年的时间了，已证实其在实现教育均衡发展和优势资源共享方面起到了很大的作用，但是，也出现了如校园文化同质化[1]、合作过程形式化[2]、优质教育资源被稀释[3]等共识性的问题，以及协同性难以解决[4]等瓶颈问题。关于瓶颈问题，有学者提出教师应该建立“学习共同体”，从而使集团整体教学质量同步发展。[5]本研究基于共同体理论，对高中集团化办学中的教学质量监控伦理共同体进行调研。
一、对象与方法
（一）研究对象
2020年1月，本研究通过问卷星平台对贵州省Z区S教育集团相关单位的教师和学生发放自编问卷，获取教师问卷57份，剔除贵州区域外和答题时间低于120秒的无效问卷，共获得教师有效问卷46份，有效回收率为80.7%。获取学生问卷90份，剔除贵州区域外和答题时间低于60秒的无效问卷，共获得学生有效问卷74份，有效回收率为82.22%。
（二）研究方法
1.调查问卷 教师问卷具体包含基本信息、集团化办学的价值与文化、集团化办学的具体教学行动、成效、教师的认同度等。学生问卷具体包含学生对教学质量监控的认知、学生在教学质量监控中的行为表现等。
2.研究方法 本研究问卷通过问卷星平台制作，通过微信和QQ方式向Z区S教育集团的教师定向发放，并通过问卷星平台进行分析。
二、结果与分析
（一）教师问卷
1. 人口学特征
参与调查的教师中，有63.04%的教师具有十年以上的教学经历，17.39%的教师具有五到十年的教学经历，19.57%的教师具有5年以下。34.78%的教师具有高级以上职称，47.83%的教师具有中级职称，17.39%的教师具有初级职称。54.35%的教师是在本部校区，45.65%的教师是在分校。
2.对学校集团化办学目标、价值、特色了解的现状
对于办学目标，26.09%的教师非常了解，56.52%的教师了解，15.22%的教师不太了解，有2.17%的教师不知道。
对集团化办学优势进行从大到小排序，认为集团化办学优势是：吸引更多优质生源、提高教学质量、优化管理、增加学校知名度、获取更多经济效益。
对于学校特色，78.26%的教师认为师资有特色，76.09%的教师认为管理有特色，69.57%的教师认为教学有特色，52.17%的教师认为课程有特色，47.83%的教师认为文化有特色，但是还有8.7%的教师认为学校没有特色。
3.集团化办学资源共享现状
93.48%的教师认为学校在师资方面进行了共享，73.91%的教师认为在管理方面进行了共享，63.04%的教师认为在教学方面进行了共享，56.52%的教师在课程方面进行了分享，54，35%的教师认为在文化方面进行了共享。
师资共享占65.22%，联合教研每学期1～2次占60.87%，外出学习占56.52%，跟岗学习1～2周占43.48%，跟岗学习3～4周占28.26%，跟岗学习1学期的占28.26%，教学资料共享的占26.09%，联合教研每学期3～4次的占23.91%，其他形式占8.7%。
所在校区改进或派出5名及以上的占43.48%，派1～2名的占30.43%，派3-4名的占17.39，无流动的占8.7%。
4.集团化办学的教育效果的现状
69.57%的教师认为集团化办学对学校教学质量有很大的提升，23.91%的教师认为对学校教学质量有部分提升，6.52%的教师认为没有效果。
对于教师个人而言，54.35%的教师认为集团学校联合教研活动对教师有很大帮助，36.96%的教师认为有一点帮助，4.35%的教师认为没有帮助，2.17%的教师认为降低了教学质量，2.17%的教师反映活动未开展。
5.微观教学质量监控活动的现状
调查显示，教师认为在课堂教学过程中，主要的监控对象由主要的到次要的依次是：学生行为、教师行为、教学的内容与形式、教学目标的实现程度。
95.65%的教師被本校区同行教师听课，60.87%的教师被集团学校其他校区教师听课，50%的教师被督导部门人员听课，47.83%的教师被上级领导听课，34.78%的教师被研究院所专家听课。
教学质量监控信息来源于的渠道有主到次的顺序为：学生、班主任、家长、领导谈话、意见箱留言。93.48%的教师认为学生反馈是首要途径。 当教师得到教学反馈信息后，80.43%的教师会落实行动，及时改进，13.04%的教师会写书面报告，提交改进计划，6.52%的教师仅作意见参考。
95.65%的教师赞同主动帮助其他教师改进教学是一种责任，65.22%的教师赞同是情感需要，2.17%的教师赞同是破坏同事关系的事，4.35%的教师赞同是多管闲事。其中，选择情感需要的老师，都同时选择了责任。
（二）学生问卷
1.对教学质量监控必要性认识的现状
50%的学生认为对学生学习过程实施教学质量监控非常必要，35.14%的学生认为必要，8.11%的学生认为无所谓，6.76%的学生认为不必要。
2.对教学质量监控对象认识的现状
79.73%的学生认为课堂教学过程中，主要的监控对象是教学的内容与形式，71.62%的学生认为监控对象应该是学生行为，64.86%的学生认为监控对象应该是教学目标实现程度，48.65%的学生认为监控对象应该是教师行为。
37.84%的学生认为对于提高教学质量，监控学生的课余学习活动是必要的，27.03%的学生认为不必要，22.97%的学生认为非常必要，12.16%的学生认为无所谓。
3.教学质量监控具体行动的现状
在调查“你曾经通过何种方式对课的形式、内容、教师态度等提出过意见”时，58.11%的学生选择与任课教师直接沟通，52.7%的学生选择与班级的信息员反馈交流，41.89%的学生选择反馈给家长，12.16%的学生选择反馈给相关部门或领导，10.81%的学生选择网上留言，16.22%的学生选择没有反馈过。
在课堂教学过程中，94.59%的学生遇到过其他教师听课，81.08%的学生遇到过学校领导听课，63.51%的学生遇到过教师发放教学提升相关问卷，59.46%的学生遇到过教师口头请同学提出教学意见和建议，4.05%的学生选择以上活动都没遇到过。
学生调查显示，52.7%的学生选择教师对学生表现进行评价后继续追评1～2次，12.16%的学生选择教师继续追评3次以上，35.14%的学生选择没有追评。
三、讨论
本研究力图从伦理学的视角对高中集团化办学背景下的教学质量监控进行调查，试图了解集团化办学在实践中是否建立了教学伦理共同体。
（一）高中集团化办学目标深入教师心中
调查显示，只有2.17%的老师不知道集团化办学的目标，82.61%的教师了解，且调研教师中54.35%是在本部校区，45.65%是分校的，说明集团化学校本部和分销的教师对集团化办学目标知晓度高，这有利于集团学校整体通过目标来凝聚师生教学士气，指导行动。
（二）高中集团化办学教学质量监控各主体角色明晰
调查显示，教师和学生在课堂教学中认为监控学生的学习行为是必要的。且60.81%的学生认为，监控学生的课余学习活动也是必要的。但是对教师的教学行为，教师认为更重要，而学生认为相较于教育教学活动本身，教学内容与形式是更重要的。教学目标的实现程度在教师和学生的监控对象选择中靠后。这可能与高中教师和学生的评价标准以成绩为衡量标准有关，更强调教学过程中知识内容的传递与获得。而学生学习行为直接影响接收的效果，因此教师和学生认为监控学生学习活动非常重要。而教师作为一种专业技术行为，教师接受过专业训练，对其重要性的认知高于学生，因此，教师更要重视教师行为的监控。教师重视教学和学生重视学习，说明各自角色定位清晰。
（三）高中集团化办学教学质量监控在行动
集团学校在师资、管理、教学和课程方面的共享率较高，跟岗学习、师资共享和联合教研为主要形式，接受调查的教师100%参与到跟岗学习中。91.31%的教师认为集团学校联合教研活动对教师有帮助，但有2.17%的教师认为降低了教学质量。这反映集团化办学可能存在优质教育资源被稀释的问题，但在所调查地区，不是主要的问题。
集团同行教师、校领导和督导重视听课。其中，集团学校60.87%的教师被他校区教师过听课，在学生的调查中94.59%的学生遇到过其他教师听课，印证了同行听课的频繁性。95.65%的教师认为主动帮助其他教师改进教学是一种责任，可见同行听课有助于教学质量的提升。教师获得教学信息主要途径包括学生、班主任和家长，此途径与学生问卷教学质量沟通途径是教师、信息员、家长吻合，说明调查学校对学生有很好的教学质量监控培训制度，学生沟通渠道畅通，因此在处理相关问题时较为理性和合理。当教师得到教学反馈信息后，80.43%的教师会落实行动，及时改进，64.86%的学生曾得到教师的追加评价，师生教学质量互动良好。
（四）高中集团化办学表现出一定的成效
集团化办学的初衷是实现优质教育资源的均衡发展，而核心就在教育教学质量的提升。93.48%的教师认为集团化办学有助于学校教学质量的提升，且69.57%的教师认为集团化办学对学校教学质量提升很大。特别是集团化办学，利用名校资源与品牌优势，可以吸引更多优质生源。在此基础上，集团学校本校输出骨干教师、共享课程教学和管理经验有利于分校快速地提高教学质量。
但是学校文化特色没有在集团化办学优势中排名靠前，说明文化在集团化办学中还没有被充分重视，高中集团化办学升学目标的功利性仍然占主导地位。
四、结论
本研究设计了四个维度来了解贵州地区集团化办学中有没有形成伦理共同体。这四个维度是，高中集团化办学教学质量监控质量观、监控主体的结构及功能、各学校的规范及其影响和学校办学效果及教学特色。通过调查结果的讨论，Z区S高中教育集团在三年的集团化办学中，教师对集团目标明确，教师和学生角色定位明确，在教学质量监控过程中具有相当的责任和情怀，集团学校教学质量取得了一定的成效，分校教学质量有很大提升，形成了一定的教学质量监控伦理共同体。
参考文献：
[1]杨洲，田振华.基础教育集团化办学的内涵意蕴、发展现状及可能进路[J].中国教育学刊，2018（8）：54-57.
[2]汪明.论基础教育集团化办学的三化问题[J].当代教育科學，2017（11）：30-32.
[3]曹美琦.基础教育集团化办学的实践反思[J].教学与管理，2018（4）：9-12.
[4]朱利霞，杨涛.教育集团化办学的协同推进研究[J].教学与管理，2019（11）：31-35.
[5]陈凤娟.基础教育集团化办学的困境与突破[J].现代中小学教育，2019（6）：4-7.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 集团化办学;教学质量监控;教学共同体
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0084-02
我国基础教育集团化办学已开展近二十年的时间了，已证实其在实现教育均衡发展和优势资源共享方面起到了很大的作用，但是，也出现了如校园文化同质化[1]、合作过程形式化[2]、优质教育资源被稀释[3]等共识性的问题，以及协同性难以解决[4]等瓶颈问题。关于瓶颈问题，有学者提出教师应该建立“学习共同体”，从而使集团整体教学质量同步发展。[5]本研究基于共同体理论，对高中集团化办学中的教学质量监控伦理共同体进行调研。
一、对象与方法
（一）研究对象
2020年1月，本研究通过问卷星平台对贵州省Z区S教育集团相关单位的教师和学生发放自编问卷，获取教师问卷57份，剔除贵州区域外和答题时间低于120秒的无效问卷，共获得教师有效问卷46份，有效回收率为80.7%。获取学生问卷90份，剔除贵州区域外和答题时间低于60秒的无效问卷，共获得学生有效问卷74份，有效回收率为82.22%。
（二）研究方法
1.调查问卷 教师问卷具体包含基本信息、集团化办学的价值与文化、集团化办学的具体教学行动、成效、教师的认同度等。学生问卷具体包含学生对教学质量监控的认知、学生在教学质量监控中的行为表现等。
2.研究方法 本研究问卷通过问卷星平台制作，通过微信和QQ方式向Z区S教育集团的教师定向发放，并通过问卷星平台进行分析。
二、结果与分析
（一）教师问卷
1. 人口学特征
参与调查的教师中，有63.04%的教师具有十年以上的教学经历，17.39%的教师具有五到十年的教学经历，19.57%的教师具有5年以下。34.78%的教师具有高级以上职称，47.83%的教师具有中级职称，17.39%的教师具有初级职称。54.35%的教师是在本部校区，45.65%的教师是在分校。
2.对学校集团化办学目标、价值、特色了解的现状
对于办学目标，26.09%的教师非常了解，56.52%的教师了解，15.22%的教师不太了解，有2.17%的教师不知道。
对集团化办学优势进行从大到小排序，认为集团化办学优势是：吸引更多优质生源、提高教学质量、优化管理、增加学校知名度、获取更多经济效益。
对于学校特色，78.26%的教师认为师资有特色，76.09%的教师认为管理有特色，69.57%的教师认为教学有特色，52.17%的教师认为课程有特色，47.83%的教师认为文化有特色，但是还有8.7%的教师认为学校没有特色。
3.集团化办学资源共享现状
93.48%的教师认为学校在师资方面进行了共享，73.91%的教师认为在管理方面进行了共享，63.04%的教师认为在教学方面进行了共享，56.52%的教师在课程方面进行了分享，54，35%的教师认为在文化方面进行了共享。
师资共享占65.22%，联合教研每学期1～2次占60.87%，外出学习占56.52%，跟岗学习1～2周占43.48%，跟岗学习3～4周占28.26%，跟岗学习1学期的占28.26%，教学资料共享的占26.09%，联合教研每学期3～4次的占23.91%，其他形式占8.7%。
所在校区改进或派出5名及以上的占43.48%，派1～2名的占30.43%，派3-4名的占17.39，无流动的占8.7%。
4.集团化办学的教育效果的现状
69.57%的教师认为集团化办学对学校教学质量有很大的提升，23.91%的教师认为对学校教学质量有部分提升，6.52%的教师认为没有效果。
对于教师个人而言，54.35%的教师认为集团学校联合教研活动对教师有很大帮助，36.96%的教师认为有一点帮助，4.35%的教师认为没有帮助，2.17%的教师认为降低了教学质量，2.17%的教师反映活动未开展。
5.微观教学质量监控活动的现状
调查显示，教师认为在课堂教学过程中，主要的监控对象由主要的到次要的依次是：学生行为、教师行为、教学的内容与形式、教学目标的实现程度。
95.65%的教師被本校区同行教师听课，60.87%的教师被集团学校其他校区教师听课，50%的教师被督导部门人员听课，47.83%的教师被上级领导听课，34.78%的教师被研究院所专家听课。
教学质量监控信息来源于的渠道有主到次的顺序为：学生、班主任、家长、领导谈话、意见箱留言。93.48%的教师认为学生反馈是首要途径。 当教师得到教学反馈信息后，80.43%的教师会落实行动，及时改进，13.04%的教师会写书面报告，提交改进计划，6.52%的教师仅作意见参考。
95.65%的教师赞同主动帮助其他教师改进教学是一种责任，65.22%的教师赞同是情感需要，2.17%的教师赞同是破坏同事关系的事，4.35%的教师赞同是多管闲事。其中，选择情感需要的老师，都同时选择了责任。
（二）学生问卷
1.对教学质量监控必要性认识的现状
50%的学生认为对学生学习过程实施教学质量监控非常必要，35.14%的学生认为必要，8.11%的学生认为无所谓，6.76%的学生认为不必要。
2.对教学质量监控对象认识的现状
79.73%的学生认为课堂教学过程中，主要的监控对象是教学的内容与形式，71.62%的学生认为监控对象应该是学生行为，64.86%的学生认为监控对象应该是教学目标实现程度，48.65%的学生认为监控对象应该是教师行为。
37.84%的学生认为对于提高教学质量，监控学生的课余学习活动是必要的，27.03%的学生认为不必要，22.97%的学生认为非常必要，12.16%的学生认为无所谓。
3.教学质量监控具体行动的现状
在调查“你曾经通过何种方式对课的形式、内容、教师态度等提出过意见”时，58.11%的学生选择与任课教师直接沟通，52.7%的学生选择与班级的信息员反馈交流，41.89%的学生选择反馈给家长，12.16%的学生选择反馈给相关部门或领导，10.81%的学生选择网上留言，16.22%的学生选择没有反馈过。
在课堂教学过程中，94.59%的学生遇到过其他教师听课，81.08%的学生遇到过学校领导听课，63.51%的学生遇到过教师发放教学提升相关问卷，59.46%的学生遇到过教师口头请同学提出教学意见和建议，4.05%的学生选择以上活动都没遇到过。
学生调查显示，52.7%的学生选择教师对学生表现进行评价后继续追评1～2次，12.16%的学生选择教师继续追评3次以上，35.14%的学生选择没有追评。
三、讨论
本研究力图从伦理学的视角对高中集团化办学背景下的教学质量监控进行调查，试图了解集团化办学在实践中是否建立了教学伦理共同体。
（一）高中集团化办学目标深入教师心中
调查显示，只有2.17%的老师不知道集团化办学的目标，82.61%的教师了解，且调研教师中54.35%是在本部校区，45.65%是分校的，说明集团化学校本部和分销的教师对集团化办学目标知晓度高，这有利于集团学校整体通过目标来凝聚师生教学士气，指导行动。
（二）高中集团化办学教学质量监控各主体角色明晰
调查显示，教师和学生在课堂教学中认为监控学生的学习行为是必要的。且60.81%的学生认为，监控学生的课余学习活动也是必要的。但是对教师的教学行为，教师认为更重要，而学生认为相较于教育教学活动本身，教学内容与形式是更重要的。教学目标的实现程度在教师和学生的监控对象选择中靠后。这可能与高中教师和学生的评价标准以成绩为衡量标准有关，更强调教学过程中知识内容的传递与获得。而学生学习行为直接影响接收的效果，因此教师和学生认为监控学生学习活动非常重要。而教师作为一种专业技术行为，教师接受过专业训练，对其重要性的认知高于学生，因此，教师更要重视教师行为的监控。教师重视教学和学生重视学习，说明各自角色定位清晰。
（三）高中集团化办学教学质量监控在行动
集团学校在师资、管理、教学和课程方面的共享率较高，跟岗学习、师资共享和联合教研为主要形式，接受调查的教师100%参与到跟岗学习中。91.31%的教师认为集团学校联合教研活动对教师有帮助，但有2.17%的教师认为降低了教学质量。这反映集团化办学可能存在优质教育资源被稀释的问题，但在所调查地区，不是主要的问题。
集团同行教师、校领导和督导重视听课。其中，集团学校60.87%的教师被他校区教师过听课，在学生的调查中94.59%的学生遇到过其他教师听课，印证了同行听课的频繁性。95.65%的教师认为主动帮助其他教师改进教学是一种责任，可见同行听课有助于教学质量的提升。教师获得教学信息主要途径包括学生、班主任和家长，此途径与学生问卷教学质量沟通途径是教师、信息员、家长吻合，说明调查学校对学生有很好的教学质量监控培训制度，学生沟通渠道畅通，因此在处理相关问题时较为理性和合理。当教师得到教学反馈信息后，80.43%的教师会落实行动，及时改进，64.86%的学生曾得到教师的追加评价，师生教学质量互动良好。
（四）高中集团化办学表现出一定的成效
集团化办学的初衷是实现优质教育资源的均衡发展，而核心就在教育教学质量的提升。93.48%的教师认为集团化办学有助于学校教学质量的提升，且69.57%的教师认为集团化办学对学校教学质量提升很大。特别是集团化办学，利用名校资源与品牌优势，可以吸引更多优质生源。在此基础上，集团学校本校输出骨干教师、共享课程教学和管理经验有利于分校快速地提高教学质量。
但是学校文化特色没有在集团化办学优势中排名靠前，说明文化在集团化办学中还没有被充分重视，高中集团化办学升学目标的功利性仍然占主导地位。
四、结论
本研究设计了四个维度来了解贵州地区集团化办学中有没有形成伦理共同体。这四个维度是，高中集团化办学教学质量监控质量观、监控主体的结构及功能、各学校的规范及其影响和学校办学效果及教学特色。通过调查结果的讨论，Z区S高中教育集团在三年的集团化办学中，教师对集团目标明确，教师和学生角色定位明确，在教学质量监控过程中具有相当的责任和情怀，集团学校教学质量取得了一定的成效，分校教学质量有很大提升，形成了一定的教学质量监控伦理共同体。
参考文献：
[1]杨洲，田振华.基础教育集团化办学的内涵意蕴、发展现状及可能进路[J].中国教育学刊，2018（8）：54-57.
[2]汪明.论基础教育集团化办学的三化问题[J].当代教育科學，2017（11）：30-32.
[3]曹美琦.基础教育集团化办学的实践反思[J].教学与管理，2018（4）：9-12.
[4]朱利霞，杨涛.教育集团化办学的协同推进研究[J].教学与管理，2019（11）：31-35.
[5]陈凤娟.基础教育集团化办学的困境与突破[J].现代中小学教育，2019（6）：4-7.
◎编辑 张 慧